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由奶奶就是那個(gè)想開(kāi)去的教育敘事
一天，某班幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)“午睡”。在交流分享環(huán)節，一個(gè)小男孩正在介紹他的作品：“夏天太熱了，我睡不著(zhù)，就在床上翻來(lái)翻去，想找個(gè)涼快的地方。奶奶看我流汗了，就拿扇子幫我扇風(fēng)，我覺(jué)得涼快多了，就舒舒服服地睡著(zhù)了�！毙∧泻⒅v得繪聲繪色，可我看到他的畫(huà)紙上只有稀稀落落幾條線(xiàn)，便問(wèn)他：“你奶奶在哪兒呀?”他指著(zhù)畫(huà)面上方一個(gè)有點(diǎn)像橢圓形的圖形說(shuō)：“我奶奶不就是那個(gè)圈兒?jiǎn)?”“那你在哪兒呀?”我接著(zhù)問(wèn)。他又指指“圈兒”旁邊的一個(gè)黑點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我不就是那個(gè)點(diǎn)兒?jiǎn)?”就在這時(shí)，執教教師走過(guò)來(lái)悄悄地告訴我：“沒(méi)辦法，他繪畫(huà)基礎太差，想得挺好，可就是畫(huà)不出來(lái)�！�。
事實(shí)上，我們經(jīng)常會(huì )遇到類(lèi)似情況。在教師的引導下，孩子們不乏新奇的構思，可是真正動(dòng)手畫(huà)時(shí)，不是畫(huà)得面目全非，就是因不會(huì )畫(huà)而放棄。為什么會(huì )出現這樣的情況呢?
我們曾將“像還是不像”當成評價(jià)幼兒作品的唯一標準，于是幼兒的畫(huà)成了教師范畫(huà)的復制品。之后，我們慢慢地將繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)向“激發(fā)興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng )造力”轉移�？墒遣唤�(jīng)意間，我們好像又走向了另一個(gè)極端：繪畫(huà)活動(dòng)中難尋范畫(huà)的蹤影；教師輕易不示范；無(wú)論幼兒想得多么不著(zhù)邊際，教師也不隨意說(shuō)“不”；技能學(xué)習更是被視為洪水猛獸，擔心一旦讓幼兒學(xué)習技能，就會(huì )被質(zhì)疑與素質(zhì)教育相左。
在繪畫(huà)活動(dòng)中，沒(méi)有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創(chuàng )新者；沒(méi)有良好的技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構思，也無(wú)法表達。結合實(shí)踐經(jīng)驗，我們認為引導幼兒學(xué)習繪畫(huà)技能應注意以下兩點(diǎn)：第一，堅持游戲性的原則。很多教師無(wú)視幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，常常組織幼兒重復練習技法，導致幼兒對繪畫(huà)失去興趣。第二，樹(shù)立“發(fā)展創(chuàng )造力與培養技能同步”的思想。很多教師認為在繪畫(huà)活動(dòng)中應該發(fā)展創(chuàng )造力在先，培養技能在后。其實(shí)幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中既需要提高技能技巧，也需要發(fā)揮創(chuàng )造潛能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下策略提高幼兒的繪畫(huà)技能：
1.“我看我說(shuō)”練觀(guān)察
幼兒的觀(guān)察往往帶有片面性和隨意性。針對這種情況，教師平時(shí)可采用“我看我說(shuō)”的方式來(lái)發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力。比如，教師問(wèn)：“桌上放著(zhù)一個(gè)什么樣的蘋(píng)果?”孩子們說(shuō)“紅蘋(píng)果”“圓圓的蘋(píng)果”。教師又說(shuō)：“除了紅紅的、圓圓的，這個(gè)蘋(píng)果還是什么樣的?”這一次孩子們紛紛仔細觀(guān)察起來(lái)，原來(lái)蘋(píng)果上還有柄，柄上還長(cháng)著(zhù)一片綠綠的葉子。最后教師說(shuō)：“請你用長(cháng)長(cháng)的話(huà)、好聽(tīng)的詞把蘋(píng)果的樣子說(shuō)出來(lái)�！边@一次孩子們說(shuō)得非常多，有個(gè)幼兒居然連蘋(píng)果側面的一個(gè)小黑疤都觀(guān)察到了。這種先“看”后“用長(cháng)長(cháng)的話(huà)說(shuō)”的活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫(huà)打下基礎。
2.“情境添畫(huà)”練線(xiàn)條
線(xiàn)條是繪畫(huà)作品最基本的組成要素。教師可運用“情境添畫(huà)”的方式讓幼兒充滿(mǎn)興趣地運用線(xiàn)條。比如，為了幫助小班幼兒學(xué)習運用線(xiàn)條，我們結合福娃的形象設計了許多情境，如“歡歡撐傘”“晶晶沖浪”“貝貝洗澡”等，讓幼兒在游戲情境中通過(guò)添畫(huà)方式學(xué)習運用直線(xiàn)、虛線(xiàn)、橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、波浪線(xiàn)等。在此基礎上，我們又以“爸爸的領(lǐng)帶”“媽媽的圍裙”等為題，組織幼兒學(xué)習螺旋形、網(wǎng)格形等復雜的線(xiàn)條。
3.”圖形拼拼”練造型
造型能力是幼兒繪畫(huà)能力的重要組成部分。我們認為拼圖形是幫助幼兒提高造型能力的有效方法之一。以小鳥(niǎo)為例，我們讓幼兒在畫(huà)之前先用各種大小、形狀不一的圖形把小鳥(niǎo)的樣子拼出來(lái)。于是，有的幼兒拼出了抬頭狀的小鳥(niǎo)，有的拼出了飛翔狀的小鳥(niǎo)，有的拼出了吃蟲(chóng)子狀的小鳥(niǎo)……有了拼圖的基礎，幼兒胸中有鳥(niǎo)，下筆便如有神助，一只只形態(tài)各異的小鳥(niǎo)躍然紙上。
4.“你畫(huà)我加”練構圖
為了培養幼兒的繪畫(huà)能力，我們需要提高幼兒的構圖能力。很多幼兒在構圖上會(huì )出現形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，我們開(kāi)展“你畫(huà)我加”的活動(dòng)，組織幼兒畫(huà)好后相互評議“還可以補充些什么”，讓幼兒在添添畫(huà)畫(huà)中逐步懂得如何合理安排畫(huà)面。
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