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《農村新貌》實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)案例
布魯納說(shuō)過(guò)：探究是數學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探究就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。合作是進(jìn)行探究的最有效途徑之一，學(xué)生的合作探究如果能在教師有意識的引導下進(jìn)行，將會(huì )得到事半功倍的效果。
下面看看同一教學(xué)內容的兩個(gè)不同的教學(xué)片斷。
案例A：
師：請仔細觀(guān)察農村新貌圖，說(shuō)說(shuō)你收集到了哪些信息？
學(xué)生的回答內容是把圖上給出的所有文字說(shuō)明讀了一遍。
師：根據圖中給出的信息，你能提出哪些問(wèn)題？請小組合作進(jìn)行討論。
由于整個(gè)場(chǎng)景圖分為好幾塊，學(xué)生的合作學(xué)習顯得有點(diǎn)“帳二和尚莫不著(zhù)頭腦”，東拉一句，西扯一點(diǎn)，有的甚至不知道該從哪里入手，結果時(shí)間花了很多，卻只提了幾個(gè)問(wèn)題就草草結束了。
案例B：
課前老師和學(xué)生共同交流農村的過(guò)去情況，并請學(xué)生談?wù)劕F在農村的情況，接著(zhù)開(kāi)始了這一課的學(xué)習。
師：在新農村你看到了什么？
生1：我看到了一幢幢樓房拔地而起；
生2：農村開(kāi)起了玩具廠(chǎng)；
生3：寬闊的道路兩旁裝上了路燈；
生4：還有果園里果子都成熟了。
師：請你當回“小導游”，選擇你喜歡的場(chǎng)景向小組成員介紹，其他成員仔細傾聽(tīng)，相互補充。之后每組派一個(gè)代表參加“最佳小導游”角逐。
學(xué)生們進(jìn)行著(zhù)有條理的交流，同時(shí)對于圖上的信息有了一個(gè)比較細致的理解。
師：你能根據每個(gè)場(chǎng)景給出的信息提出相應的問(wèn)題嗎？自己先想一想，然后在小組內交流，并記錄在講義紙上。比一比15分鐘內哪組提的問(wèn)題最多？
樓房： 玩具廠(chǎng)：
路燈： 果園：
15分鐘過(guò)后教師簡(jiǎn)單的統計了各組的情況。
師：現在請各小組在你們的問(wèn)題后面注上你們認為的“標準答案”，呆會(huì )要考考其他小組成員。
之后教師組織了一場(chǎng)“你問(wèn)我答難不倒”的挑戰賽，學(xué)生們把剛才的探究成果主動(dòng)而又自豪的展示了出來(lái)。
關(guān)于樓房的問(wèn)題：
生1：每排有幾幢樓？
生2：每排住幾戶(hù)？
生3：每排住幾人？
生4：我們村一共有幾人？
……
關(guān)于果園：
生1：蘋(píng)果樹(shù)有幾棵？
生2：一共有幾棵果樹(shù)？
生3：梨樹(shù)再種幾棵和蘋(píng)果樹(shù)一樣多？
生4：蘋(píng)果樹(shù)的棵數是梨樹(shù)的幾倍？
生5：蘋(píng)果樹(shù)比梨樹(shù)多幾棵？
……
學(xué)生的發(fā)言積極踴躍，整堂課學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的合作探究氛圍中，學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。
《數學(xué)課程標準》指出，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。應該看到，在兩個(gè)案例中皆運用了這樣的學(xué)習方式，但實(shí)際效果卻大相徑庭。
反思一：結合學(xué)生特點(diǎn),明確探究目的，有序的進(jìn)行探究。
我們所倡導的合作學(xué)習并不是一味的追求這種模式,而是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的在活動(dòng)中有所收獲。案例A教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),給學(xué)生的題目太大,目的不明確，使得學(xué)生無(wú)從下手,“自主”變成了放羊式的學(xué)習；“合作”僅僅是討論討論走過(guò)場(chǎng)；“探究”只是課堂上幾個(gè)思維活躍的同學(xué)的表演。如此這般的“合作學(xué)習”的結果導致課堂無(wú)法控制，學(xué)生表面興趣很濃，其實(shí)際都在聊著(zhù)“家�！�，一堂課的收獲及其微小，該解決的問(wèn)題一個(gè)都沒(méi)解決，白白浪費了時(shí)間。從案例B中我們發(fā)現教師在開(kāi)展活動(dòng)之前做好了充分的準備，整堂課分成了3次合作，第一次的目的讓學(xué)生對整個(gè)情景有一個(gè)清晰的了解，采用互相介紹的方式。這樣的設計可以避免教師威嚴的“籠罩”，又給學(xué)生人人參與的機會(huì )，學(xué)生對于學(xué)習內容的了解比一問(wèn)一答效果好；第二次的合作要求是讓學(xué)生根據不同場(chǎng)景的信息進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生一旦目的明確，參與意識就比較高，人人都能提問(wèn)，人人都有提問(wèn)的機會(huì )。第三次合作是對第二次的問(wèn)題的解答，對于簡(jiǎn)單問(wèn)題自己解答，對于復雜問(wèn)題相互商量解決，很好的體現了合作學(xué)習的真正目的。這樣的三次合作探究，層次分明，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生學(xué)得自然、輕松、有趣，學(xué)得扎實(shí)。
反思二：激發(fā)學(xué)生合作探究的主動(dòng)性。
合作探究的最終目的是激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，積極性，在相互合作的過(guò)程中互相學(xué)習，解決問(wèn)題，共同提高。案例B教師并不是直截了當的要求學(xué)生合作學(xué)習，而是精心設計了一個(gè)個(gè)環(huán)節：當當“小導游”；15分鐘的限時(shí)提問(wèn)；你的“標準答案”。這些環(huán)節都具有很強的激勵意識，中年級學(xué)生比賽獲勝的意識又很強，很自然的產(chǎn)生了合作的欲望，為小組爭光的責任感，合作的意識在這樣的三個(gè)活動(dòng)中得到了激發(fā)，合作的能力又在這三個(gè)活動(dòng)中得到了培養。
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