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工科課程設施農業(yè)論文論文
1.設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題分析
設施農業(yè)工程與民用建筑工程既有聯(lián)系又有區別。設施農業(yè)工程一方面具有結構形式相對簡(jiǎn)單、統一的特點(diǎn)，但另一方面其建造面積大，需要嚴格遵循作物的生長(cháng)特點(diǎn)來(lái)設計與建造設施工程，同時(shí)又有建造成本的限制。正是由于這樣的特點(diǎn)，可借鑒的模式和經(jīng)驗比較少。實(shí)際上，海南大學(xué)設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中常出現以下問(wèn)題。
1.1實(shí)踐教學(xué)認識問(wèn)題
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有積極的參與到實(shí)踐過(guò)程中，也沒(méi)有充分意識到實(shí)踐教學(xué)的意義，仍停留在修滿(mǎn)學(xué)分敷衍的態(tài)度；另外，由于農業(yè)生產(chǎn)實(shí)習單位條件相對艱苦，大部分學(xué)生接觸實(shí)習時(shí)并沒(méi)有充分做好相應的心理準備，適應過(guò)程較長(cháng)，難以盡快融入實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中。
1.2實(shí)踐單位對接問(wèn)題
目前，在海南從事設施農業(yè)工程的企業(yè)以中小企業(yè)為主，限于企業(yè)規模，同期能夠接納的實(shí)習生崗位少則1-2個(gè)，多則3-5個(gè)，由于實(shí)習學(xué)生人數較多，需要較多的企業(yè)同時(shí)來(lái)接收實(shí)習生，而島外的實(shí)習單位由于路途遙遠及實(shí)習安全等因素，大部分學(xué)生選擇在本島實(shí)習，因此，在操作上具有難度。而且短期的學(xué)生實(shí)習，會(huì )對企業(yè)的正常生產(chǎn)造成部分的影響，影響效益，這對于大多數中小企業(yè)是比較難以承擔的，因此，一般實(shí)習單位不太愿意接待學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排與生產(chǎn)企業(yè)的時(shí)間上也存在著(zhù)需要協(xié)調的問(wèn)題。
1.3實(shí)踐過(guò)程實(shí)施問(wèn)題
實(shí)踐的目的在于鍛煉學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但實(shí)際上往往只有重復的動(dòng)手操作，沒(méi)有充分結合知識進(jìn)行轉化，甚至一些實(shí)習單位往往只安排學(xué)生進(jìn)行如搬運、整地或看守等簡(jiǎn)單重復的生產(chǎn)勞動(dòng)。而有的實(shí)習單位出于技術(shù)保密或知識產(chǎn)權的考慮，只能讓學(xué)生進(jìn)行參觀(guān)式的接觸或介紹，學(xué)生沒(méi)有得到動(dòng)手鍛煉的機會(huì )。產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是工科方面的課程實(shí)踐對象往往是一個(gè)“已完成、較大”的對象，學(xué)生由于學(xué)時(shí)的安排不能完整地參加整個(gè)過(guò)程，往往是其中的一個(gè)環(huán)節或一部分步驟，再者由于工程建設中，很多內容屬于隱蔽工程，學(xué)生在參觀(guān)實(shí)習中往往無(wú)法看到，使得學(xué)生對知識的整體把握無(wú)從談起，不太符合專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標以及社會(huì )對復合型人才的需求。
2.“設施專(zhuān)業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺建設的意義
目前，開(kāi)設設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的高校都非常重視學(xué)生在工程學(xué)科方面實(shí)踐能力的培養。如：西北農林科技大學(xué)探索了一系列改革措施，包括實(shí)施分模塊培養、提高教師工程素質(zhì)、將工程類(lèi)課程體系化、引導學(xué)生參與科研和工程項目、長(cháng)期在企業(yè)建立實(shí)習基地等。紅河學(xué)院建議在生產(chǎn)實(shí)習上調整實(shí)習季節，延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，做到生產(chǎn)實(shí)習分階段分地域進(jìn)行。云南農業(yè)大學(xué)設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)，除依托已建成的“云南農業(yè)大學(xué)農科專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗教學(xué)中心”和“云南農業(yè)大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)基礎實(shí)驗教學(xué)中心”外，還根據新專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，進(jìn)行了實(shí)驗室建設。但普遍存在工科課程薄弱問(wèn)題，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。針對上述問(wèn)題，以設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為基礎，在海南大學(xué)設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)由原來(lái)的農學(xué)學(xué)士學(xué)位改為工學(xué)學(xué)士學(xué)位的背景條件下，結合專(zhuān)業(yè)課程設置，探索適合在校內用于教學(xué)的工科課程綜合實(shí)踐平臺建設對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程具有重要意義。綜合實(shí)踐平臺以工科實(shí)踐課程為依托，以鍛煉學(xué)生不同的實(shí)踐能力來(lái)劃分平臺建設內容，總體思路為以模型為載體，反應工科課程的主要理論知識和設計方法，模型按照實(shí)際內容等比例縮小，學(xué)生能夠從總體上學(xué)習和感受相關(guān)知識，同時(shí)模型也可實(shí)現反復裝配，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也對理論知識有更加深刻的理解，具有較好的理論與實(shí)踐意義。
3.“設施專(zhuān)業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺建設方案
目前，海南大學(xué)設施專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設置在社會(huì )實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習基礎上，結合各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，增補了設施作物栽培學(xué)總論課程實(shí)習、設施作物育種學(xué)課程實(shí)習、無(wú)土栽培實(shí)習、設施農業(yè)環(huán)境調控綜合實(shí)習、設施農業(yè)綜合實(shí)習(環(huán)島)、溫室建筑與結構設計課程實(shí)習、設施蔬菜栽培綜合實(shí)習、設施作物病蟲(chóng)害防治課程實(shí)習、科技創(chuàng )新實(shí)踐、溫室工程施工與維護綜合實(shí)習等相關(guān)實(shí)踐內容。其中，根據設施農業(yè)科學(xué)與工程系主要工科課程的實(shí)踐要求，綜合實(shí)踐教學(xué)平臺建設可從5個(gè)方面來(lái)考慮。
3.1溫室建造全過(guò)程實(shí)習平臺
主要針對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的《溫室設計與建造實(shí)習》課程。按照實(shí)踐課程的要求，設計1種實(shí)踐教學(xué)平臺，能夠讓學(xué)生在校內完成溫室建造實(shí)習的各環(huán)節內容，包括基礎放線(xiàn)、基礎開(kāi)挖、預埋件定位、鋼結構的安裝等。所有環(huán)節根據教學(xué)的特點(diǎn)，能夠反復利用，重復教學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺的實(shí)習，能夠掌握溫室建造的一般流程和主要技術(shù)難點(diǎn)，可以避免學(xué)生到工地實(shí)習時(shí)間不宜協(xié)調，時(shí)間過(guò)長(cháng)，不能完全掌握整個(gè)流程的弊端。
3.2溫室灌溉模型實(shí)習平臺
主要針對《設施農業(yè)節水灌溉》的實(shí)驗課，將不同灌溉首部、灌溉形式的模型集中展示，能夠讓學(xué)生動(dòng)手設計、安裝、觀(guān)察實(shí)際使用效果、熟悉每部分構件的作用和安裝使用方法。
3.3溫室設備、機構實(shí)習平臺
主要針對《溫室設計與建造》、《農業(yè)設施學(xué)》的實(shí)驗課，將主要常見(jiàn)的溫室類(lèi)型形成模塊化，如圓拱薄膜溫室、鋸齒薄膜溫室、Venlo型溫室等。模型以各種機構的使用為主要實(shí)踐內容，通過(guò)對這些機構的設計、安裝，達到對溫室常用機構的深刻理解和熟練掌握。
3.4無(wú)土栽培裝置實(shí)習平臺
主要針對《無(wú)土栽培實(shí)習》課程，通過(guò)設計的模型讓學(xué)生動(dòng)手安裝并演示主要無(wú)土栽培方式的主要設計原理。3.5CAD制圖技能競賽平臺主要針對《工程制圖》的實(shí)踐課程，同時(shí)也是對學(xué)生制圖工具學(xué)習和掌握形成良好的促進(jìn)作用。按照本專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，設計出適合本專(zhuān)業(yè)的競賽章程、競賽方式和題庫。以上5個(gè)方面平臺共同組成設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工科課程的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺。
4.小結
綜合實(shí)踐教學(xué)平臺的特色與創(chuàng )新之處在于：設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)工科課程綜合實(shí)踐平臺解決了工科課程實(shí)踐教育環(huán)節難以開(kāi)展、或開(kāi)展效果不佳、受益學(xué)生少等問(wèn)題，能夠讓每個(gè)學(xué)生系統掌握該專(zhuān)業(yè)工科課程所涉及到的相關(guān)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，填補理論教學(xué)和社會(huì )工作之間過(guò)渡環(huán)節的斷層；采用模型教學(xué)是常用的教學(xué)方法與手段，相關(guān)院校設施農業(yè)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也有采用模型進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，但是基于溫室建造過(guò)程的實(shí)習平臺建設，能夠更加有利于學(xué)生理論知識的轉化和實(shí)踐能力的培養，具有創(chuàng )新性。
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