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戶(hù)外體育區域活動(dòng)《我是中國人》的設計與實(shí)施
活動(dòng)背景
上海市二期課改積極倡導幼兒園課程園本化，提倡幼兒園具有辦園特色。我園領(lǐng)會(huì )二期課改的精神，傳承半個(gè)多世紀的園史，以創(chuàng )立十多年的幼兒運動(dòng)特色為切入點(diǎn)，結合3～6歲幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了主題背景下的幼兒戶(hù)外體育區域活動(dòng)。它是以幼兒運動(dòng)為主，整合幼兒學(xué)習、生活和游戲三類(lèi)活動(dòng)的情景性戶(hù)外活動(dòng)。與過(guò)去的單純鍛煉幼兒體能的運動(dòng)相比，它有自己的活動(dòng)特點(diǎn)、活動(dòng)價(jià)值�，F以“我是中國人”主題為例，介紹大班幼兒戶(hù)外體育區域活動(dòng)的設計及操作過(guò)程。
開(kāi)展“我是中國人”主題活動(dòng)一段時(shí)間后，大班組三個(gè)班級的教師在大教研組長(cháng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了討論，每位教師根據自己班級主題開(kāi)展的進(jìn)程及幼兒生成的熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)習主題活動(dòng)遷移到戶(hù)外，設計主題背景下的戶(hù)外體育區域活動(dòng)。經(jīng)過(guò)篩選、分析，分成三個(gè)區域：“旅游去”、“登長(cháng)城”和“跳房子”。三個(gè)班級的幼兒同時(shí)參加這三個(gè)區域的活動(dòng)，每位幼兒根據自己的喜好，通過(guò)遞交寫(xiě)有自己名字的運動(dòng)卡參加活動(dòng)。
活動(dòng)一 旅游去
設計思路
金秋九月，孩子們迎來(lái)了“上海旅游節”。期間，我們開(kāi)展了一系列學(xué)習活動(dòng)：調查，設計導游圖，制作旅游棋，做小導游等，幼兒逐步了解了上海有名的景點(diǎn)，如東方明珠、金茂大廈、豫園等。為了將幼兒萌發(fā)的愛(ài)上海的情感推向高潮，我們設計了“游上�！敝黝}背景的戶(hù)外活動(dòng)。
環(huán)境與材料
教師和幼兒合作完成了“東方明珠”、“金茂大廈”、“豫園”等景點(diǎn)圖，并將之擱在支架隔板上，這些“旅游景點(diǎn)”的旁邊，是收集特定“門(mén)票”的塑料筐。
幼兒活動(dòng)要點(diǎn)
幼兒可以利用若干高低不等、大小不同的塑料籮筐，若干l米左右高的爬網(wǎng)，若干不同高度的跳箱，若干豎立式鉆圈，若干長(cháng)短不同的彩色板條，搭建通往這些“旅游景點(diǎn)”的道路。幼兒選擇一張“門(mén)票”(計算卡)，以不同的方式通過(guò)這些道路到達自己選定的“旅游景點(diǎn)”。
教師觀(guān)察要點(diǎn)
1．引導幼兒根據自身動(dòng)作發(fā)展的情況，及時(shí)調整鉆、跳、爬、平衡等動(dòng)作的難度。
2．鼓勵幼兒以多種組合的方式運用材料。
活動(dòng)反思
幼兒用大大小小、高高低低的籮筐，擺放出通往“東方明珠”的各種小路：有五個(gè)高低不齊的籮筐連在一起的小路，有兩個(gè)籮筐并在一起的小路，還有單個(gè)籮筐放置的小路。這些組合之間的間隔距離很小，有的幼兒用向上跨、平衡走、向下跳的方式通過(guò)這條小路。當時(shí)我馬上意識到，在這樣的高度，慢走的方式只是小班和中班幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，而且筐與筐之間間隔距離太近，大班幼兒不費吹灰之力就能跨越，挑戰性無(wú)從談起。所以，很多孩子玩了一次后就沒(méi)有興趣再玩第二次了。于是，我走到他們身邊說(shuō)：“‘東方明珠’離我們幼兒園很遠，這條路應該搭得很長(cháng)，你們能不能用這些籮筐搭更長(cháng)的小路呢?”孩子們馬上開(kāi)始動(dòng)手重新搭建。只見(jiàn)他們有的拉大了籮筐之間的間隔距離，有的將五個(gè)連在一起的小路拆成兩個(gè)籮筐和三個(gè)籮筐結合的小路。新雨跑到我身邊神氣地說(shuō)：“老師，你看，這條路變得這么長(cháng)了!”我馬上說(shuō)：“大家來(lái)走走這條小路，一定更開(kāi)心!”幼兒一一來(lái)到各自的小路上，由于籮筐之間的間隔加大了，增加了幼兒跨越的難度，跳躍等不同動(dòng)作自然取代了單一的走的動(dòng)作。此時(shí)，幼兒的活動(dòng)興致更高了，我也從孩子們的神態(tài)中看到了他們挑戰的喜悅。
在活動(dòng)中，材料的巧妙選擇和有機組合是推動(dòng)孩子們動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵所在。發(fā)現孩子們搭建的小路難以推動(dòng)他們動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展，難以激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，更沒(méi)有挑戰性可言的時(shí)候，教師適時(shí)地用啟發(fā)性的語(yǔ)言介入，巧妙地引導孩子們重新調整了材料的組合。這樣，既滿(mǎn)足了孩子們的興趣需要、自我挑戰的需要，也完成了幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標，促進(jìn)了幼兒身心的和諧發(fā)展。
活動(dòng)二登長(cháng)城
設計思路
隨著(zhù)“我是中國人”主題活動(dòng)的展開(kāi)，幼兒認識了五星紅旗及中國的標志性建筑——長(cháng)城。孩子們在學(xué)習活動(dòng)中為自己是中國人而感到驕傲，并在此熱點(diǎn)的延續中對各國國旗產(chǎn)生了興趣。以此為契機，教師與幼兒共建了情境性戶(hù)外區域活動(dòng)“登長(cháng)城”。
環(huán)境與材料
一個(gè)兩邊有滑梯，中間有臺階的大型水泥建筑物成為幼兒心目中的長(cháng)城�！伴L(cháng)城”腳下放著(zhù)貼有“輕”、“較重”、“重”標記的塑料筐，筐里放著(zhù)藍、綠、紅三色的負重背包。
幼兒活動(dòng)要點(diǎn)
幼兒背上旅行包，手持一面某個(gè)國家的小國旗，登上“長(cháng)城”的“炮臺”，并將國旗貼在布藝背景圖上對應漢字的四周，然后從滑梯上滑下來(lái)。
教師觀(guān)察要點(diǎn)
1．觀(guān)察幼兒負重登高時(shí)的負重承受能力，適時(shí)鼓勵幼兒選擇更適合自己鍛煉的背包。
2．引導幼兒嘗試用走、雙腳跳、單腳跳等不同方式進(jìn)行登高。
3．指導幼兒再認各國國旗，并準確地與漢字對應粘貼，提示幼兒在粘貼時(shí)注意國旗的正反方向。
4．有序滑滑梯，提醒幼兒滑落時(shí)與同伴有一定的間隔。
活動(dòng)反思
孩子們來(lái)到“登長(cháng)城”的活動(dòng)區域，選擇好適當重量的背包，然后挑選一面國旗開(kāi)始負重登高。大多數幼兒以走樓梯的方式登“長(cháng)城”�？梢徽Ｑ鄣墓Ψ�，樓梯處排起了長(cháng)隊，并聽(tīng)到菲菲大叫：“老師，銘銘走得太慢了，我們都不能上了�！痹瓉�(lái)銘銘小朋友正兩手撐欄桿雙腳跳著(zhù)前進(jìn)呢�！鞍�，銘銘的本領(lǐng)真大，他和你們登長(cháng)城的方法可不一樣哦�！蔽业脑�(huà)音剛落，就有幼兒開(kāi)始模仿起來(lái)。山山一邊跳，一邊說(shuō)：“老師，我也會(huì )跳上長(cháng)城�！奔渭胃桓适救醯卣f(shuō)：“我還會(huì )單腳跳呢!”我馬上鼓勵她說(shuō)：“嗯，嘉嘉的本領(lǐng)更大�！币粫�(huì )兒，“長(cháng)城”上多了許多背著(zhù)雙肩包的“小袋鼠”，只見(jiàn)他們蹦著(zhù)跳著(zhù)登上了“長(cháng)城”。
本區域活動(dòng)的主要目的是鍛煉幼兒的腿部力量。往常我也嘗試著(zhù)引導幼兒用不同的方式進(jìn)行登高，可他們往往只持續一會(huì )兒就又以走為主了。而這次抓住了幼兒自發(fā)行為的教育價(jià)值，在老師的鼓勵推動(dòng)下，同伴間相互模仿，激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的欲望，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng )造性，使他們在競相模仿的過(guò)程中得到更好的鍛煉。
活動(dòng)三跳房子
設計思路
在開(kāi)展“多彩的民間藝術(shù)”這個(gè)小主題時(shí)，幼兒收集了很多關(guān)于民間的傳說(shuō)、民間的工藝及各種民間的歌曲和游戲。源于孩子的熱點(diǎn)，我們在大主題“我是中國人”的體育區域活動(dòng)中開(kāi)設了“跳房子”的活動(dòng)內容。
環(huán)境與材料
利用紙板箱、泡沫板制作房子。
幼兒運動(dòng)要點(diǎn)
幼兒一人或兩人一組進(jìn)行游戲。幼兒站在房子的一邊，手拿小沙袋向數字格子扔去，扔到某個(gè)數字后，可以單腳或雙腳跳向數字，然后再回到出發(fā)點(diǎn)。
教師觀(guān)察要點(diǎn)
1．鼓勵幼兒了解游戲規則，能協(xié)商合作玩。
2．啟發(fā)幼兒想出不同的玩法，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力。
活動(dòng)反思
今天，阿豪、森森和哲哲三個(gè)小伙伴一起玩跳房子的游戲。森森首先扔沙包，扔在藍線(xiàn)上，另兩個(gè)伙伴說(shuō)：“你扔在線(xiàn)上了，輸了�！鄙纱箅p眼說(shuō)：“不是的，我沒(méi)有輸掉，扔在格子上才算輸�！薄安粚�，不對，是你輸了�！眱蓚�(gè)孩子指著(zhù)他大聲說(shuō)。就這樣，他們你一句我一句爭執了起來(lái)。我想，這個(gè)時(shí)候老師該介入了，于是我問(wèn)阿豪和哲哲：“為什么你們都說(shuō)森森輸了?”他們異口同聲地說(shuō)：“因為他扔在線(xiàn)上了�！鄙逶�(huà)道：“我沒(méi)輸�！蔽夜首黧@奇道：“他還是不服輸，那怎么辦呀?”阿豪和哲哲一言不發(fā)，我又補充道：“你們做游戲前有沒(méi)有商量好游戲規則呢?”他們搖了搖頭。我又問(wèn)：“那游戲前應該怎樣呢?”阿豪說(shuō)：“要說(shuō)清楚怎么玩，然后再玩游戲�！薄昂冒�，那你們就按阿豪說(shuō)的開(kāi)始吧�！�，這時(shí)，作為老師，我該走到其他小朋友旁邊去了。但是遠遠的，我仍然在觀(guān)察著(zhù)他們的一舉一動(dòng)。
在合作游戲前，幼兒間的協(xié)商是很重要的，只有當幼兒對游戲的規則達成一致時(shí)，游戲才能玩起來(lái)，才會(huì )玩得有趣，才能實(shí)現活動(dòng)目標。當孩子在爭執不休時(shí)，教師給予適時(shí)的介入，幫助幼兒發(fā)現問(wèn)題，排除困惑顯得尤為重要，我想我在這個(gè)案例中充當了一回活動(dòng)的促進(jìn)者。
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