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信息技術(shù)課程評價(jià)的具有哪些特征
一、由重結果轉向重過(guò)程
傳統的面向結果的評價(jià)關(guān)注的是單位時(shí)間內所規定教材講授任務(wù)的完成，不重視在多因素的制約下課堂教學(xué)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，強調的是不同人的知識和技能的橫向比較，強調鑒別和選拔功能，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，實(shí)踐過(guò)程性評價(jià)的工作量可以比傳統的評價(jià)方式增大幾倍，但是由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，其評價(jià)結果與真實(shí)情況更加接近，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習的效果更佳。
二、評價(jià)對象由被動(dòng)等待轉向主動(dòng)參與發(fā)展
教師與學(xué)生不再處于單純的被動(dòng)接受評價(jià)的地位，而是主動(dòng)積極的參與狀態(tài)，能夠較好地實(shí)現課堂教學(xué)的自我調控和自我更新的評價(jià)目的，從而不斷完善教學(xué)活動(dòng)中的自我認識，判斷和反思，能有效地改善教和學(xué)的行為，促使教和學(xué)的水平不斷提高。
三、評價(jià)方法由單一轉向多角度評價(jià)和綜合評價(jià)
單一的定量評價(jià)或定性評價(jià)方法，學(xué)生評價(jià)中的單一的客觀(guān)題考試或作品成績(jì)的評定，不能實(shí)現信息技術(shù)新課程評價(jià)的目標，探討多種評價(jià)方式方法的融合，已成為信息技術(shù)新課程評價(jià)的重要趨勢。
總之，信息技術(shù)課程的評價(jià)要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，使二者和諧統一，同時(shí)，要考慮評價(jià)活動(dòng)的可操作性，要注重評價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過(guò)于煩瑣的評價(jià)程序，占用師生過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，不可為評價(jià)而評價(jià)，要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)效果的反饋作用，根據評價(jià)的反饋信息及時(shí)調整課程教學(xué)計劃和教學(xué)方法，真正通過(guò)評價(jià)促進(jìn)每一名學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
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