淺談巧用信息技術(shù)增強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

淺談巧用信息技術(shù)增強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

　　多媒體教學(xué)應用得當，以活動(dòng)的圖像，真實(shí)的音響來(lái)吸引人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，如給傳統教學(xué)插上一雙翅膀，使有限的課堂時(shí)間內營(yíng)造課堂結構的“小高潮”或“大起伏”，從而形成一個(gè)動(dòng)靜和諧、勞逸結合的訓練過(guò)程，來(lái)增強教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

　　一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果在上課一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的全部注意力，使他們對將要學(xué)習的內容有濃厚的興趣，就會(huì )對本節課的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。多媒體教學(xué)采用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽(tīng)的、可視的動(dòng)感內容，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣與探究的欲望。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的圖像，再配上清新典雅的樂(lè )曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的奇妙感受。這樣，學(xué)生的身心一下就會(huì )自然地沉浸到課文描寫(xiě)的情景中去，學(xué)習興趣也得到了極大的激發(fā)。

　　二、巧用信息技術(shù)形象、直觀(guān)的效果，解決難點(diǎn)

　　借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習的內因。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習氣氛，在教學(xué)過(guò)程中有意識地運用錄像這一信息技術(shù)媒體，讓學(xué)生觀(guān)察海底世界的景色，并輔之以配樂(lè )解說(shuō)，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機在飛行過(guò)程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語(yǔ)言進(jìn)行描述的話(huà)很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此我們制作了動(dòng)畫(huà)，將“（蝙蝠飛機）在飛行過(guò)程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來(lái)”這一原理直觀(guān)地再現出來(lái)，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高了課堂效率。

　　三、巧用信息技術(shù)，有助于學(xué)生對古代詩(shī)歌的理解

　　現行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩(shī)歌中所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習理解，還能有效地培養學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì )。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著(zhù)引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習興趣極為濃厚，他們積極觀(guān)察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì )就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì )到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

　　四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作

　　在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng )設情景，強化學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如：我聽(tīng)過(guò)一位老師的一節指導學(xué)生描寫(xiě)景物的作文課。老師在指導學(xué)生寫(xiě)《人民公園文化廣場(chǎng)》一文時(shí)，他先教給學(xué)生觀(guān)察景物、描寫(xiě)景物的方法，然后通過(guò)放映有關(guān)人民公園文化廣場(chǎng)視頻，讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫(xiě)，拓寬了學(xué)生的思維。隨著(zhù)悠揚的音樂(lè )聲，學(xué)生眼前出現了惟妙惟肖的雕塑，美麗壯觀(guān)的音樂(lè )噴泉，雄偉的舞臺，逼真的塑像，美麗的花壇，碧綠的草地。打鐵須趁熱，老師通過(guò)指導，第二次放映視頻，要求學(xué)生抓住自己喜歡的景物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，互相點(diǎn)評。最后，教師及時(shí)進(jìn)行總結，指導描寫(xiě)景物的寫(xiě)作方法。

　　由于電教媒體直觀(guān)形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察事物的興趣。所以，學(xué)生興趣濃，訓練積極性高。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，又展開(kāi)豐富的想象繪聲繪色地描繪了中山公園文化廣場(chǎng)的美麗景色。這樣，一篇優(yōu)美的文章一揮而就，既練口，又練筆，一舉兩得。

　　五、巧用信息技術(shù)，再現情境，培養思維的獨創(chuàng )性

　　在閱讀教學(xué)中，計算機作為一種認知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫(huà)演示有機結合，運用求異思維，培養觀(guān)察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。

　　六、巧用信息技術(shù)，培養學(xué)生自主發(fā)現、探索學(xué)習能力

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！庇嬎銠C教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性提供更廣泛的學(xué)習環(huán)境。

　　在對課文語(yǔ)言充分感悟的基礎上再來(lái)指導朗讀，更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的思想感情。學(xué)生們體驗到學(xué)習的愉悅，覺(jué)得值得自己去主動(dòng)參與和實(shí)踐。再比如，在學(xué)習生字的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學(xué)習方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。