生物實(shí)驗探究課《葉綠素形成與光照的關(guān)系》教學(xué)反思

生物實(shí)驗探究課《葉綠素形成與光照的關(guān)系》教學(xué)反思

　　[課例名稱(chēng)]

　　葉綠素形成與光照的關(guān)系

　　1、從創(chuàng )設情境中發(fā)現問(wèn)題

　　職工 讓學(xué)生觀(guān)察韭菜和韭黃，并提出以下問(wèn)題：

　�。�1）它們是同一植物嗎？（引導學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來(lái)判斷）

　�。�2）為什么它們的葉顏色不同？（學(xué)生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中）

　�。�3）葉色不同與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類(lèi)、數量有關(guān)）

　�。�4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素）

　�。�5）同一植物含有的色素種類(lèi)相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會(huì )形成不同的葉色？

　　由此產(chǎn)生了需要探究的問(wèn)題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？

　　2、從大膽猜測中提出假設

　　在提出問(wèn)題后，引導學(xué)生討論，學(xué)生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成有關(guān)的許多假設：如植物種類(lèi)、空氣、水分、氣溫、光照等。

　　3、從設計對照中檢驗假設

　　在探究“葉綠素形成與光照的關(guān)系”時(shí)，把每班學(xué)生一分為二：一半學(xué)生用綠豆芽。一半學(xué)生用水稻秧苗，提前幾天，由組長(cháng)利用中午休息時(shí)間到實(shí)驗室做如下實(shí)驗：每組各取兩份實(shí)驗材料（同種），一份放在有光照的實(shí)驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來(lái)。到上實(shí)驗課時(shí)。打開(kāi)紙盒，與實(shí)驗室的樣本一起觀(guān)察，做好實(shí)驗記錄。

　　4、從分析實(shí)驗中得出結論

　　有的組由于實(shí)驗操作失誤，紙盒沒(méi)有蓋嚴而透光，結果造成實(shí)驗組與對照組沒(méi)有明顯的區別而失敗，讓學(xué)生分析并找出原因，排除這些因素后重新實(shí)驗獲得正確的結論。

　　[課后反思]

　　1、生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，在本課例中，實(shí)驗探究的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的方法和過(guò)程，更重要的是培養學(xué)生探索和發(fā)現的能力。如何做實(shí)驗，實(shí)驗會(huì )得到什么結果事先完全是未知數，主要*學(xué)生原有的知識、技能、想象力，去探索、去研究，從而發(fā)現對他們來(lái)說(shuō)是全新的現象或規律，這對培養學(xué)生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。

　　2、在課題探究中，學(xué)生從自己承擔責任，到對整個(gè)小組的素質(zhì)，增加了責任感，在探究過(guò)程中，學(xué)生們有著(zhù)豐富的真實(shí)的過(guò)程體驗，這種體驗也轉化成無(wú)窮的動(dòng)力——這種動(dòng)力是傳統教學(xué)無(wú)法達到的。所以在生物教學(xué)探究活動(dòng)的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，而要重視情感、興趣、意志、毅力、科學(xué)精神等情感因素的深化，要與學(xué)生一起體驗探究中科學(xué)的精彩與豐富，生命的領(lǐng)悟與感動(dòng)。

　　3、心理學(xué)研究證明，學(xué)生創(chuàng )造性思維的產(chǎn)生，創(chuàng )造力的形成、發(fā)展離不開(kāi)外部條件，其中最關(guān)鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創(chuàng )設一種寬容、和諧的氣氛，使每個(gè)學(xué)生具有心理上的安全感。這種探究情境的創(chuàng )設需要教師引導參與，教師首先要通過(guò)親身參與體驗而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并且在師生關(guān)系平等、信任的基礎上讓學(xué)生勇于展示自己的才華，勇于發(fā)揮想象，勇于走向社會(huì )實(shí)踐。