上好歷史試卷講評課的妙招

上好歷史試卷講評課的妙招

　　一、科學(xué)閱卷，鼓勵創(chuàng )新

　　考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關(guān)系，教師只有充分參與閱卷才能知道學(xué)生在測試中出現了哪些錯誤，點(diǎn)評時(shí)才能一針見(jiàn)血、提高效率。 “流水”閱卷容易導致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時(shí)胸有成竹。在閱卷時(shí)，教師要盡可能簡(jiǎn)單點(diǎn)評，比如“沒(méi)有利用材料”“答題不規范”“書(shū)寫(xiě)潦草”等，即便寥寥數語(yǔ)，也有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并有針對性地糾錯。歷史學(xué)科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時(shí)應給不同于參考答案但又比較優(yōu)秀、有創(chuàng )新性的答案以肯定，并在講評課上適當推薦。這樣可以培養學(xué)生的多元思維和創(chuàng )新能力，有利于增強部分學(xué)生的自信心，提高他們對歷史學(xué)科的興趣。

　　二、及時(shí)講評，重點(diǎn)突出

　　艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)啟示我們：學(xué)生往往在考試結束不久的一段時(shí)間內對自己的成績(jì)和試題的答案最為關(guān)心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個(gè)時(shí)候他們的求知欲望最為強烈，對講評也最感興趣，精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進(jìn)行講評，往往能事半功倍。反之，若不及時(shí)講評，學(xué)生對試題的印象會(huì )越來(lái)越模糊，對講評課的興趣也會(huì )逐漸減弱，教師講評的效果自然就事倍功半了。

　　為了保證試卷講評的效率，教師在課前的準備非常重要，不能毫無(wú)計劃、講到哪里算哪里，更不能整張試卷從頭到尾平均著(zhù)力，要有所側重。一套試卷各道題的難度不同，學(xué)生出錯的原因和程度也是不一致的，教師應具體情況具體分析。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生答題情況大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)是沒(méi)有或者很少有做錯的。這說(shuō)明學(xué)生對這部分知識的掌握程度不錯，教師不必講評或點(diǎn)到為止即可。第二類(lèi)是部分學(xué)生出錯的題目。教師可以仔細分析學(xué)生做錯的原因并進(jìn)行選擇性講評。最后一類(lèi)是大多數學(xué)生都做錯或者沒(méi)有人答對的題目。這類(lèi)題目往往具有較強的迷惑性，難度較大，應該重點(diǎn)講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學(xué)中已多次接觸、多次講解但學(xué)生仍未掌握的重難點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)中疏忽的“盲區”……這些都要求教師講評時(shí)予以重視。

　　三、傳授方法，培養能力

　　古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！边@講的就是方法的重要性�？荚嚥粌H僅是為了考查學(xué)生對前一階段所學(xué)知識的掌握程度，更重要的是幫助學(xué)生提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們講評時(shí)就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結試題規律，多抓題型變化。

　　分析解題思路就是講試題的題型特點(diǎn)，引導學(xué)生多揣摩出題者考查的是哪些知識點(diǎn)。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學(xué)科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現很多題目都是有共性的。在講解時(shí)，要教會(huì )學(xué)生分類(lèi)歸納，總結出解題方法與規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，糾正一道題便能解決一類(lèi)題。比如，材料題中的認識啟示類(lèi)題目是高考中常見(jiàn)的題型，往往出現在大題的最后一問(wèn)，很多學(xué)生感到難以下筆。其實(shí)，這類(lèi)題目的作答是有規律可循的：?jiǎn)⑹疽话闩c前面的設問(wèn)聯(lián)系密切，因此要注意答案與前面幾問(wèn)答案的聯(lián)系;啟示是有借鑒意義、用于指導現實(shí)活動(dòng)的，因此要優(yōu)先考慮與現實(shí)社會(huì )聯(lián)系最密切的內容，還要注意整理提煉，避免過(guò)于具體而缺乏概括;表達時(shí)要用正面語(yǔ)言，如人民公社化運動(dòng)的錯誤是生產(chǎn)關(guān)系超越了生產(chǎn)力水平，作答時(shí)應該說(shuō)“生產(chǎn)關(guān)系的調整要適應生產(chǎn)力水平”。如果學(xué)生能夠積累這些規律，在以后的考試中就絕對不會(huì )漫無(wú)邊際、不得要領(lǐng)了。最后要注意的是，講評不能就題論題，要借題發(fā)揮，善于一題多變，對知識點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的提問(wèn)概括。

　　四、師生互動(dòng)，思想共鳴

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫(xiě)道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西�！币话愣�言，講評一套試卷需要兩節課，如果總是讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記，學(xué)生就容易疲倦，教師也會(huì )覺(jué)得勞而無(wú)功。故在講評時(shí)應打破教師“一言堂”的模式，引導學(xué)生參與試卷講評，并對認識比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗、技巧的交流。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才能真正活躍起來(lái)。筆者曾嘗試過(guò)換位教學(xué)法，即學(xué)生主講，教師引導補充，效果頗佳，表現在：一是主講的學(xué)生在準備資料、咨詢(xún)教師、課堂講解的過(guò)程中，既收獲了歷史知識，又提高了解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了自己的口才和應變能力;二是聽(tīng)講的學(xué)生在領(lǐng)略主講學(xué)生風(fēng)采的同時(shí)，也拓展了自己的解題思路，學(xué)生的解題方法有時(shí)比教師的更獨到;三是互動(dòng)課堂充滿(mǎn)笑聲、氣氛活躍，學(xué)生之間常常會(huì )為了某道題的答案進(jìn)行爭論、探討、辨析，主講學(xué)生語(yǔ)言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學(xué)生之間的情感交流增強，教師也很受啟發(fā)。