小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗篇:巧用信息技術(shù)激起思維火花

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　　2014年12月11日摘要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著(zhù)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習方式。加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新人才具有重要意義，數學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計算機，幫助自己的教學(xué)，把計算機技術(shù)有機地融入到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時(shí)代教育的要求。本文就如何開(kāi)展數學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)的整合作了一些粗淺的探討。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數學(xué)課堂教學(xué)；整合

　　在信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)課堂的今天，如何整合利用好多媒體輔助數學(xué)課堂教學(xué)呢？ 我認為，教師要根據學(xué)生的認知規律和心理特征，抓住最佳教學(xué)時(shí)機，合理運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，上好一堂數學(xué)課。

　　一、用在導入新課時(shí)，創(chuàng )設情境，以激起學(xué)生的求知欲

　　“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住”。數學(xué)課本呈現知識缺乏動(dòng)感、枯燥無(wú)味，小學(xué)生生活經(jīng)驗又少，自控能力差，注意力易分散。那么，如何才能將學(xué)生的全部注意力吸引到學(xué)習新知識上來(lái)呢？這時(shí)，如果能利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境以導入新課，能收到意想不到的效果。

　　如在講“平行四邊形面積計算”一課時(shí)，教師首先電腦出示 ：兩只動(dòng)物在爭著(zhù)比長(cháng)方形和平行四邊形面積的大小，老師請同學(xué)們當裁判。

　　師：小兔子和小山羊誰(shuí)開(kāi)墾的面積大？

　�。▽W(xué)生分小組討論：如何比較長(cháng)方形和平行四邊形面積的大��？老師讓學(xué)生匯報各組討論的方法）

　　生：可以重疊、數方格、分別求出各自面積的方法。

　　師：這幾種方法哪一種更具有適用性？

　　生：（討論得出）分別求出它們的面積這種方法最好。

　　師：今天我們就一起來(lái)研究“平行四邊形面積”的計算（板書(shū)課題）

　　這樣在講授新知識之前，通過(guò)有趣的故事畫(huà)面創(chuàng )設問(wèn)題情境，使枯燥的數學(xué)知識變得具體生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自感受數學(xué)問(wèn)題在現實(shí)生活中，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)始了新知識的學(xué)習。

　　二、用在學(xué)習新知時(shí)，化靜為動(dòng)，感知知識的形成過(guò)程，以利于學(xué)生理解和掌握知識要點(diǎn)，降低教學(xué)難度

　　教學(xué)手段要為教學(xué)目的服務(wù)。從具體的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，合理地運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、形象、直觀(guān)、形聲結合、視聽(tīng)并舉的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且能為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造了更加廣闊的學(xué)習空間。

　　如:在教學(xué)“線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后，從亮點(diǎn)向右射出一束直線(xiàn)，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線(xiàn)是怎么形成的；用不同色彩分別在射線(xiàn)上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認識到這就是線(xiàn)段，線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)；將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成一條直線(xiàn)；將直線(xiàn)向左右兩邊適當延伸后，問(wèn)學(xué)生直線(xiàn)還可以向兩邊延伸嗎?引導學(xué)生想象出直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。

　　通過(guò)這樣直觀(guān)教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物活起來(lái)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，置學(xué)生于所創(chuàng )設的情境中，使學(xué)生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。順利地完成教學(xué)任務(wù)，達到了預定的教學(xué)目標。

　　三、用在學(xué)生思維遇阻時(shí)，以利于學(xué)生形成豐富的表象，完成向抽象思維的過(guò)渡

　　理解后的愉悅是認知活動(dòng)完成后產(chǎn)生的精神享受，這種通過(guò)努力獲得成功后表現出來(lái)的情感是學(xué)生學(xué)習情感的高級形式。學(xué)生在學(xué)習中常常會(huì )遇到困難，思維受到阻礙，這時(shí)利用多媒體適時(shí)巧妙的演示，通過(guò)誘導、點(diǎn)撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。

　　如在“相遇問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，用速度和乘以?xún)晌矬w同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和。比較抽象，學(xué)生難于接受，思維容易受阻。如果用課件顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫(huà)面；然后用線(xiàn)段圖表示兩人走的路程和；接著(zhù)顯現兩人每分鐘所走的路程，并把它們合并成一條小線(xiàn)段，即速度和。走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線(xiàn)段，它們的總長(cháng)度也就是兩人所走的路程和。我們無(wú)需更多的語(yǔ)言，只借助計算機將不易表達的內容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，這種傳遞又是那么有吸引力，有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生的障礙給他們帶來(lái)的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習的快樂(lè )。

　　四、用在揭示規律時(shí)，以幫助學(xué)生對所學(xué)知識有較系統的認識

　　我們的教材在揭示一些幾何圖形的面積公式時(shí)，一般把推導過(guò)程分成：教學(xué)材料、實(shí)驗或思考、數學(xué)結論三個(gè)層次來(lái)表述。在教法設計上，這時(shí)如果發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，想方設法把導出公式的抽象邏輯思路，變成學(xué)生的“可見(jiàn)”思路，

　　例如：“園的面積”教學(xué)中，運用多媒體課件演示：用紅色曲線(xiàn)表示圓周長(cháng)，用藍色線(xiàn)段表示半徑，用黃色表示面積；多層次的將一個(gè)園等分成8、16、32、 64……，使學(xué)生直觀(guān)地感受到：一個(gè)園分成很多的扇形，等分的分數越多，小扇形就越接近等腰三角形，圍成的那條封閉曲線(xiàn)就越接近直線(xiàn)，等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長(cháng)方形；進(jìn)一步想象：如果等分成無(wú)限份，就一定能拼成長(cháng)方形；比較得出：長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓周長(cháng)的一半（π r），寬相當于圓的半徑；推理：因為長(cháng)方形的面積＝長(cháng)×寬，所以推出圓的面積公式（πr）。

　　這樣的動(dòng)態(tài)顯示，步步引導，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現由感知----表象----抽象的心理轉化。

　　五、用在課堂小結時(shí)，以幫助學(xué)生能學(xué)以致用，發(fā)散思維

　　一堂好課，不僅需要有好的開(kāi)始，還要有完美的結尾，“善始”還須“善終”。如果說(shuō)引人入勝的導課藝術(shù)產(chǎn)生“課伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的結課藝術(shù)則能達到“課雖終，意未盡”的境界。一堂課的最后幾分鐘正是學(xué)生大腦疲勞，注意力最易分散的時(shí)候，這時(shí)，如果老師善于利用多媒體來(lái)組織教學(xué)，就能較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的思維重新進(jìn)入活躍狀態(tài)。

　　如：在教學(xué)“歸一兩步計算應用題”一節課的末尾時(shí)，教師利用多媒體展示這樣一個(gè)情境：動(dòng)物王國舉行了一次數學(xué)竟賽，出了這樣一道題，小松鼠到森林里采果子，她3天采了12背簍，照這樣采下去，21天可以采多少背簍？同學(xué)們很快列出了算式：12÷3×21。這時(shí)計算機中又提出了新的問(wèn)題：可是小熊列了這樣一個(gè)算式：12×（21÷3），裁判員小猴子給打了一個(gè)“×”，引起了小熊的強烈不滿(mǎn)，聰明的小猴子一時(shí)沒(méi)了主意，因為他自己也搞不清是對還是錯。同學(xué)們，請幫幫小猴子，好嗎？這樣通過(guò)多媒體的演示以及抑揚頓挫的聲音的渲染，使學(xué)生全身心地投入到問(wèn)題的解答中。

　　六、體驗成功，強化學(xué)習動(dòng)機

　　借助多媒體技術(shù)在教學(xué)中精細設計形式多樣的練習，進(jìn)行人機對話(huà)，可以使不同程度的學(xué)生獲得不同程度的提高，使每個(gè)人都能夠獲得“成功”的快樂(lè )。例如：在鞏固學(xué)習筆算乘法和筆算除法時(shí)，我利用多媒體課件制作翻畫(huà)游戲，做對一題，就出現一部分畫(huà)面，并伴有老師的錄音“恭喜你，你真棒！”。做錯了，會(huì )出現一個(gè)小孩很難過(guò)的樣子，并發(fā)出低沉的聲音表示再動(dòng)腦筋，如果學(xué)生不做選擇，就再次出示本題，直到學(xué)生做對，給予表?yè)P并翻出畫(huà)面；如果學(xué)生需要幫助，則將本題方法漸進(jìn)提示，幫助學(xué)生完成。每組題全部作對，就會(huì )出現伴有悅耳聲音的圖片。不同的學(xué)生用不同的速度完成了這個(gè)游戲，他們都得到了贊揚，都取得了成功，每個(gè)人都高興的不得了。久之，他們就會(huì )將這種成功的喜悅化為學(xué)習的動(dòng)力，把數學(xué)學(xué)習當作一種樂(lè )趣，強化了學(xué)習動(dòng)機。

　　結束語(yǔ)：

　　總而言之，二十一世紀，是數字化信息時(shí)代，是充分展示學(xué)生品質(zhì)的時(shí)代，數學(xué)的課堂教學(xué)要適應時(shí)代的需要，在課堂教學(xué)中，形成把書(shū)本知識與社會(huì )信息通過(guò)電腦有機的結合，從而實(shí)現傳授知識與自我探索知識的教學(xué)理念和教學(xué)模式。未來(lái)數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機結合，給課堂教學(xué)帶來(lái)從形式、內容到教學(xué)模式的變革。教師只要適時(shí)、適度、適當地運用新的教學(xué)媒體，改革傳統的教學(xué)方法，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應學(xué)生而動(dòng),應情境而變,課堂就能煥發(fā)出勃勃生機。7:51:23