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論高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容與策略
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論文摘要：高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容，包括專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能三個(gè)方面。當下，我國高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚未引起足夠的重視，存在比較突出的問(wèn)題。政府和高校應當在各自的職責范圍內為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，教師應通過(guò)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識、進(jìn)行教學(xué)反思和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平等途徑能動(dòng)地自我發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高校教師,專(zhuān)業(yè)發(fā)展,內容,策略
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標準的過(guò)程。[1]高校教師是高等教育的組織者和實(shí)施者，是知識創(chuàng )新的重要力量，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低直接影響著(zhù)高等院校教育教學(xué)的成效。本文將對高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀、內容以及策略進(jìn)行闡述和分析。
一、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容，即教師作為專(zhuān)業(yè)人員應該具備哪些專(zhuān)業(yè)素養。
1.專(zhuān)業(yè)情意。專(zhuān)業(yè)情意，又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)精神，是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗。專(zhuān)業(yè)情意是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內源性動(dòng)力。有著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)情意的教師，才能真正意義上主動(dòng)做到敬業(yè)樂(lè )業(yè)、無(wú)私奉獻、勤學(xué)進(jìn)取，并能以自己的影響力對學(xué)生產(chǎn)生和諧的、豐滿(mǎn)的和持久的影響。教師專(zhuān)業(yè)情意要求教師對教育的本質(zhì)有著(zhù)深入的理解，以學(xué)生身心的健康發(fā)展和思維能力的提升為教育的主要宗旨，并把教育活動(dòng)作為維系自身需要、尊嚴和個(gè)體生命完善的中介。
2.專(zhuān)業(yè)知識。專(zhuān)業(yè)知識，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，可以分為理論性知識和實(shí)踐性知識兩類(lèi)。前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，是教師根據某些外在標準認為“應該如此的理論”;而后者是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實(shí)際使用的理論”，支配著(zhù)教師的思想和行為，體現在教師的教育行動(dòng)中。[2]
理論性知識是幫助教師認識教育對象、教育教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教育研究的專(zhuān)門(mén)知識，主要包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和高等教育科學(xué)知識。實(shí)踐性知識是教師在面臨實(shí)現有目的的教育行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，主要包括教師的教育信念、情境知識、策略性知識、批判反思知識以及對師生間人際關(guān)系的認識，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識基礎。
3.專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心要素，直接影響和制約著(zhù)教師教育行為的效率。高校教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包括教育能力、科研能力和自我更新發(fā)展能力。
高校教師的教育能力是多方面的綜合能力，包括課程設計能力、信息處理能力、教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。前三個(gè)方面是教師教育能力構成的基礎性要件，而教學(xué)反思能力是教師教育能力的關(guān)鍵性要件。教學(xué)反思，又稱(chēng)反思性教學(xué)，是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”和“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[3]
“研究”是“教師”的題中應有之義[4]，每一個(gè)教師都應該成為研究者。相對于中小學(xué)，高校必須有深厚的學(xué)術(shù)底蘊和高質(zhì)量的學(xué)術(shù)水準作為支撐。對高教教師而言，其研究素質(zhì)的強弱和研究能力的高低，當成為衡量其專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志。此外，高校教師還必須具備自我更新能力。所謂自我更新是指教師必須堅持終身學(xué)習，及時(shí)接受新的教育觀(guān)念、知識和技能，以更新自己的教育理念和知識結構。它要求教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和動(dòng)力，自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結構剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃的實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向調控等實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。[5]
二、高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀剖析
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自20世紀80年代提出以來(lái)，逐步發(fā)展成為教育熱點(diǎn)問(wèn)題。但已有的研究涉及的大多是基礎教育范疇，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚未引起足夠重視。當下，我國高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在著(zhù)如下比較突出的問(wèn)題：
1.專(zhuān)業(yè)制度規定的滯后。我國先后制定了一些教育專(zhuān)題法律法規，這為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的作用，但尚未形成系統的教師制度規定�，F行的與教師密切相關(guān)的法律法規有1993年出臺1995年修訂的《教師法》、1995年頒布的《教師資格條例》和2000年頒布的《教師資格條例》實(shí)施辦法。在教師制度規定方面，這些法律法規表現出對學(xué)歷的單一追求和對專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的忽視，在教師資格證書(shū)的認證制度等方面缺乏具體、嚴密的規定。
2.專(zhuān)業(yè)理念的錯位。當前，在高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，存在不少理念方面的誤區，集中體現為：重知識技能，輕專(zhuān)業(yè)情意;重理論性知識，輕實(shí)踐性知識;重學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，輕教育教學(xué)能力;重研究能力，輕教育教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)理念的錯位，容易使高校制定的教師考評政策偏離科學(xué)的軌道，也容易使教師自身對專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏正確的認識和合理的規劃。
3.專(zhuān)業(yè)培訓的混亂�，F有的針對高校教師的培訓主要有兩種形式，一是崗前培訓，一是短期的脫產(chǎn)進(jìn)修。原本非常有意義的崗前培訓，由于時(shí)間短暫、訓練內容單一、訓練方法簡(jiǎn)單，且考核管理散亂(往往是“老師講重點(diǎn)、學(xué)員劃重點(diǎn)、課后背重點(diǎn)、考試考重點(diǎn)”)，很難起到應有的作用。高校教師短期的脫產(chǎn)進(jìn)修，以學(xué)歷進(jìn)修和選派教師到一些知名高校進(jìn)行培訓和學(xué)習為主，雖然取得了一些成效，但存在著(zhù)強烈的學(xué)歷主義傾向，缺乏教育教學(xué)的實(shí)際知識和技能的培訓，缺少對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效引導。
4.教師自身主體能動(dòng)性的不足。
高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要來(lái)自于社會(huì )、政府、高校的外部驅動(dòng)力，教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的能動(dòng)性不足，專(zhuān)業(yè)意識淡薄，往往跟著(zhù)科研考核、職稱(chēng)評定等政策性要求去走，在教育教學(xué)中往往處于被動(dòng)應付的境地，較少關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題發(fā)展問(wèn)題。
高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀，與新時(shí)期高等教育的發(fā)展要求是不相適應的。為此，促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢在必行。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師與教師環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應從政府、高校和教師自身三個(gè)方面通盤(pán)考慮。
三、提升與完善高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略與路徑
(一)政府在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的策略
1.建立和完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度建設。首先，健全教師資格證書(shū)認證制度，建立嚴格的高校教師專(zhuān)業(yè)標準和相應的高校教師教育機構認可制度、高校教師教育課程標準，規范教師資格的認證。其次，建立起教師教育認可和審查制度，對承擔高校教師培養培訓任務(wù)的機構進(jìn)行審查，并定期對教師教育質(zhì)量進(jìn)行評估，以此作為經(jīng)費投入的依據。此外，加大對高等教育的經(jīng)費投入，尤其是加大對師范院校的資金支持，保證師范院校的教育事業(yè)費和生均學(xué)習經(jīng)費。
2.進(jìn)一步提高高校教師待遇。教師的待遇問(wèn)題是提高教師地位的首要問(wèn)題。近年來(lái)，高校教師的經(jīng)濟地位一直在提高，但其收入與相似知識背景的其他行業(yè)的人才相比，仍有較大的差距。解決高校教師的社會(huì )待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演著(zhù)核心的角色并承擔著(zhù)基本的義務(wù)和責任。政府要下大力氣進(jìn)一步提高高校教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，吸引更多的人才加入到高校教師的隊伍中來(lái)。
(二)高校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的策略
1.營(yíng)造良好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍。高校應在教育理念上不斷深化對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的理解，并在實(shí)踐中采取各種措施，營(yíng)造一種積極上進(jìn)、求真求實(shí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍。
良好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍的核心是突顯教師專(zhuān)業(yè)的自主權力。教師職業(yè)需要穩定的經(jīng)濟收入作為其生活的保障，這是教師生存和保持人格尊嚴所必需;教師職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)自主的權力，這是學(xué)生獲得知識增長(cháng)和精神引領(lǐng)所必需;教師職業(yè)需要知識群落和教育生態(tài)的滋養，這是教師自身不斷成長(cháng)所必需。當前亟待培育高校教師委員會(huì )、教授評議會(huì )等基層組織并健全其各項功能，從學(xué)校制度和教育政策上保障高校教師的專(zhuān)業(yè)自主權力，倡導學(xué)術(shù)自由、勇于創(chuàng )新的教育氛圍。[6]
2.建立科學(xué)的考評機制。高校應探索一種能夠激發(fā)教師動(dòng)力，關(guān)注教師發(fā)展、能夠及時(shí)反饋教學(xué)信息且形式多樣化的考評機制，充分利用政策杠桿，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對教師進(jìn)行定崗、明職，確立科學(xué)合理的考核指標，為教師的日后的行為提供規范，提供明確的努力方向。采取定量與定性、過(guò)程與目標的評價(jià)策略，開(kāi)展學(xué)生評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)、社會(huì )評價(jià)、教師自我評價(jià)相結合等多維度的考核辦法，并適時(shí)針對考核中出現的新問(wèn)題合理地調整評價(jià)指標，確�？己说墓_(kāi)、公正、公平。
3.完善教師培訓體系。高校應立足于院系，開(kāi)發(fā)校本培訓資源，構建高校教師職前、入職和職后培訓的一體化機制。著(zhù)眼于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，實(shí)現從片面強調學(xué)歷到能力強化的轉變，實(shí)現從片面強調科研能力到重視綜合能力的轉變。通過(guò)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、青年骨干教師的培養等形式，培育教師學(xué)習型組織，建設學(xué)術(shù)性對話(huà)機制。根據社會(huì )發(fā)展和教學(xué)改革的現實(shí)需求更新培訓的內容，聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技師和其他社會(huì )人員來(lái)校講授。
(三)教師自主發(fā)展策略
1.樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識。教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識是教師個(gè)體基于現實(shí)的需要，按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求形成的關(guān)于自己未來(lái)發(fā)展目標的系統化、理論化的認識。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的形成以及專(zhuān)業(yè)自我的確立起著(zhù)最為關(guān)鍵的作用。
自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識能將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結合起來(lái)，使教師能夠“理智地復現自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”,“使得未來(lái)發(fā)展目標支配今日的行為”。[7]
2.進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思周而復始，循環(huán)進(jìn)行。它要求教師細致觀(guān)察并發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的、系統的和客觀(guān)的研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行新的實(shí)驗，從而進(jìn)一步完善自身的教學(xué)理念和專(zhuān)教學(xué)技能，不斷增長(cháng)自身的教學(xué)智慧，提升自己的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。教學(xué)反思的方法很多。教師可以記教學(xué)日記詳細描述觀(guān)察到的情景并進(jìn)行自我分析、自我反思，可以與其他教師一起探討教學(xué)行為、交流教學(xué)思想，也可以與學(xué)生進(jìn)行多種形式的對話(huà)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師還應在把反思、探討、教學(xué)中得到的經(jīng)驗應用到行為研究中去。
3.處理好科研和教學(xué)的關(guān)系。其一，要擺正教學(xué)與科研的位置，以教學(xué)為中心，將科研置于重要地位。因為任何層次的高校都離不開(kāi)育人，離不開(kāi)教學(xué)，否則便失去了存在的本真意義。其二，以教學(xué)為中心，應將科研的方法、成果等應用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現教學(xué)科研化。
其三，將科研置于重要地位，在教學(xué)過(guò)程中，由師生共同發(fā)現并研討問(wèn)題，可以使科研成果得以證實(shí)和傳播，實(shí)現科研過(guò)程的教學(xué)化。
總之，高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系。政府應為高校教師的發(fā)展提供制度保障，高校應為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的發(fā)展氛圍和良性的政策導向，大學(xué)教師也應從自身的實(shí)際出發(fā)，能動(dòng)地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻
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