聽(tīng)秋天的雨怎么寫(xiě)評課

聽(tīng)秋天的雨怎么寫(xiě)評課

　　高樹(shù)勁老師上的《秋天的雨》這課是新課程中第六冊的一篇課文，這篇課文有詩(shī)一樣的言語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)感的好教材，秋天的雨評課稿。在新課標中也提出了要對學(xué)生語(yǔ)感的培養；要體現出對語(yǔ)文學(xué)習本質(zhì)規律的尊重；要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。高老師在上這一課時(shí)，也充分體現了這點(diǎn)。他注重訓練學(xué)生的感情朗讀課文。例如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，課件出示“秋天的雨”并能聽(tīng)到雨滴的聲音，讓學(xué)生伸出雙手去接住它吧，使他們形象的接觸秋雨，通過(guò)創(chuàng )設情境再讓學(xué)生感情朗讀課文。再如：教學(xué)“黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊”配上動(dòng)作讀等等。這些生感受到語(yǔ)言的優(yōu)美，享受到審美的樂(lè )趣。

　　高老師在教學(xué)這課時(shí)，還體現了一個(gè)新理念：善于聯(lián)系生活，挖掘生活之中的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的知識結構引領(lǐng)學(xué)生再去感受大自然秋天的美。如有這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“在秋天我們還可以看到多種顏色？課件出示：菊花、楓葉、桃子、稻谷等，五彩繽紛的圖片，再現生活場(chǎng)景，這就讓閱讀和生活想結合，讓生活資源成為學(xué)生感悟課文的另一個(gè)渠道。教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，高老師還設計句式轉換、填寫(xiě)句子的練習，讓學(xué)生用句式來(lái)說(shuō)看了圖片后的感受。我覺(jué)得在這里設計了一個(gè)句式的練習，有一定程度束縛了學(xué)生對感性思維的表達，他們會(huì )把一部分的精力分散到怎樣填對這句子，個(gè)性的表達就少掉了，如果不用句式填空，讓他們自己表達看到這些圖片的感受，也許有利于感情的抒發(fā)，不會(huì )引起感情脈絡(luò )的中斷。

　　聽(tīng)了這堂課我有一些疑問(wèn)及思考：也是我一直以來(lái)在教學(xué)中的困惑吧！新課標提出“語(yǔ)文教育應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，要讓學(xué)生自己去感悟、發(fā)現知識�！蹦敲�，我們在語(yǔ)文教學(xué)中如何去倡導新的學(xué)習方式呢？如何去尊重學(xué)生的思維方式和獨到的見(jiàn)解呢？像上這一課時(shí)，教學(xué)第二、三小節，秋天是五彩繽紛的、秋天有豐收的喜悅，這些深層次的東西，如何引導學(xué)生自己去感悟呢？高老師只是課件出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天帶來(lái)了哪些顏色，再要求學(xué)生朗讀課文。還有像最后一個(gè)環(huán)節的設計：讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)詩(shī)。我們應該怎樣引導學(xué)生對所學(xué)知識深化表達呢？這些都是值得我們思考的，也是在教學(xué)中所要摸索的、研究的。

　　以上這些是我聽(tīng)了高老師這堂課后，一些膚淺的看法及思考。

　　今天，聆聽(tīng)了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”，教案《秋天的雨評課稿》。

　　首先是這篇文章的語(yǔ)言文字的“美”。

　　《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。

　　其次是課堂教學(xué)中呈現的美，主要體現在一下幾個(gè)方面：

　　一、是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì )欣賞美；

　　陳老師給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。

　　二、是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；

　　這節課，陳老師通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語(yǔ)言的內涵，在指導學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生把第二小節連起來(lái)讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì )到了語(yǔ)言的美。

　　三、是教師的評價(jià)語(yǔ)美

　　整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽(tīng)的評價(jià)語(yǔ)來(lái)對學(xué)生的回答或表現進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。

　　最后，我覺(jué)得陳老師比較注重學(xué)生對詞語(yǔ)和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節后，讓學(xué)生把書(shū)中的優(yōu)美句子背誦下來(lái)，這些都是值得學(xué)習的。但遺憾的是這節課陳老師沒(méi)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言運用起來(lái)，如果能在學(xué)習第二小節時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，這樣通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。

　　但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節課的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級識字寫(xiě)字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語(yǔ)掌握不好，即使文章的語(yǔ)言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。

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