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化學(xué)組公開(kāi)課聽(tīng)課評課感悟
前一周去兄弟學(xué)校聽(tīng)一節公開(kāi)課和昨天聽(tīng)了組內一位非常優(yōu)秀的教師的公開(kāi)課；聽(tīng)完課后我忽然思考公開(kāi)課公開(kāi)的意義？判斷一節好課的標準是啥？我們上課到底是依據課標、教學(xué)要求還是按專(zhuān)家的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)？
一節要求十分簡(jiǎn)單的課要上越復雜越好嗎？在熱熱鬧鬧的課堂上學(xué)生到底收獲了什么？在新課改背景下，公開(kāi)課是一種重要的教研活動(dòng)形式。它承載著(zhù)實(shí)踐和研討新課改的使命，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的前沿陣地。但令人遺憾的是，在公開(kāi)課中，我們經(jīng)常會(huì )因為公開(kāi)課而犯一些違背教學(xué)規律的低級錯誤；如果公開(kāi)課不是教師日常教學(xué)狀態(tài)個(gè)性化的體現，也不是學(xué)生學(xué)習水平的真實(shí)反映，公開(kāi)課就失去其存在的意義；我個(gè)人認為公開(kāi)課應該是我們研討教學(xué)的載體；而不摻雜其他的個(gè)人功利等感情色彩。
公開(kāi)課原則上應該是值得推廣的常態(tài)課或研究課，而不是遮羞課；如果開(kāi)課教師的思路完全按照教案設計進(jìn)行，甚至什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，記憶啟發(fā)學(xué)生到什么程度，學(xué)生會(huì )怎樣回答等，都設計地絲絲入扣，實(shí)驗現象也是按人為設計好的現象而不是遵循客觀(guān)事實(shí)，學(xué)生討論設計好了也不見(jiàn)的有討論的機會(huì )；教師就像一位久經(jīng)沙場(chǎng)的將軍，指揮著(zhù)整堂課，同時(shí)也指揮者學(xué)生的思維，即使學(xué)生的思維超出教案以外，教師也會(huì )像牽牛鼻子一樣，再把它牽回來(lái)。
這種公開(kāi)課看起來(lái)課堂氣氛熱熱鬧鬧，似乎把學(xué)生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，但歸根結底不過(guò)是教師的表演課罷了；公開(kāi)課教師經(jīng)常會(huì )因為怕課堂新生成的事物對自己完成課堂任務(wù)造成影響或者怕出現一些無(wú)法預料的情景影響自己的“師道尊嚴”，有的會(huì )拼命的預演或干脆把課堂出現的一些會(huì )影響公開(kāi)課堂進(jìn)度的東西教學(xué)生講假話(huà)或忽略；這種課說(shuō)白了是教師忽悠上級領(lǐng)導或同行的工具罷了；是對同行的不尊重。
這種課堂教學(xué)忽視了教師和學(xué)生個(gè)體在教學(xué)情境中的即興表現，因此它缺乏生機與樂(lè )趣，缺乏對教師智慧的挑戰和對學(xué)生好奇心的刺激，使師生的生命力在教學(xué)中得不到充分展示和發(fā)揮。這種課其實(shí)是教師的表演課罷了；我覺(jué)得新課程理念應該是我們教師不應該回避學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中生成的問(wèn)題，不應該害怕學(xué)生暴露在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習困難。有問(wèn)題的課堂是正常的，即使課堂上所發(fā)生的問(wèn)題沒(méi)有能夠在課堂上得到解決，也是真是優(yōu)秀的課堂，是充滿(mǎn)靈性的，是可探究的，是值得稱(chēng)贊的。
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