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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)技能培養策略
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)技能;培養策略
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養的現狀以及存在的問(wèn)題，提出了培養學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對性地提出了從調整課程結構、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養、提升授課教師素養以及完善考核評價(jià)、加強園校合作等對策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)技能;培養策略
美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
傳統美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調美術(shù)基本功訓練，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區的美化任務(wù)的，更缺乏指導幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。
�。ǘ┟佬g(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養不到位
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專(zhuān)業(yè)，除了專(zhuān)業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗，綜合性能力不足，導致學(xué)前教育教學(xué)能力不強，難以滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養現狀研究◎董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統一性與關(guān)聯(lián)性的整體認識，更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。
�。ㄈ⿲�(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性
雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗，職業(yè)認知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)習美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿(mǎn)足于教材中實(shí)用性不強的內容，講練結合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒(méi)有吸引力。
�。ㄋ模┖鲆暶佬g(shù)教師教育技能的提高
任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專(zhuān)業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足，不能夠有效地培養學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。
�。ㄎ澹⿲�(shí)習制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性
實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著(zhù)多元化的管理主體、分散化的實(shí)習地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習內容、特殊化的實(shí)習對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著(zhù)管理制度不完善、考核機制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。（六）缺乏科學(xué)的評價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能評價(jià)的誤區。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)技能作為考核的首位，這種評價(jià)標準培養出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規律。因此，學(xué)前繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)既注重技能培養，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養和美學(xué)素養的養成。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養的對策
�。ㄒ唬└母飩鹘y教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色
課堂集體教學(xué)是我國的傳統教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗實(shí)踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習探索，當帶著(zhù)問(wèn)題、疑惑和渴求專(zhuān)業(yè)知識時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì )有針對性地學(xué)習美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，也能培養學(xué)生學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力。
�。ǘ﹥�(yōu)化美術(shù)課程結構，豐富教學(xué)內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在美術(shù)課程設置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀(guān)點(diǎn)指導下進(jìn)行美的創(chuàng )造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強調美術(shù)技術(shù)的訓練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養的問(wèn)題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎技能學(xué)好，更應特別關(guān)注兒童畫(huà)，并且結合兒童身心發(fā)展研究?jì)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的內容，需要動(dòng)手練習、欣賞、創(chuàng )作設計相結合。引導學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創(chuàng )新，創(chuàng )作出屬于自己的作品。培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )造能力，在創(chuàng )新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫(xiě)生的內容仍占了不小比重，對兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內容的比例設置，不能滿(mǎn)足目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養目標，忽略了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
�。ㄈ┘訌妼W(xué)生實(shí)踐能力的培養
在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )作或共同來(lái)完成一個(gè)項目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習方法，課前教師提出繪畫(huà)種類(lèi)的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預習；課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進(jìn)行組內分享與討論，教師通過(guò)總結，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導；通過(guò)先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習熱情，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
�。ㄋ模┨嵘佬g(shù)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)前教育意識
美術(shù)教師具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設，深入行業(yè)實(shí)踐加強教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師積極參與幼兒園一線(xiàn)教學(xué)，提升師資內涵，獲得直觀(guān)教學(xué)經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現職業(yè)與專(zhuān)業(yè)兼備的人才。
�。ㄎ澹┨岣邎@校合作效率，加強實(shí)踐課程教學(xué)
實(shí)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著(zhù)管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題，培養學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習期間強化實(shí)習組織管理。實(shí)習一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習”相結合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習單位，學(xué)校統一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習，[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習，畢業(yè)前實(shí)習培訓、畢業(yè)設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設，組織學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強教育實(shí)踐基地建設，保持長(cháng)期穩定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓基地的建設有利于滿(mǎn)足學(xué)生的頂崗實(shí)習要求，真正實(shí)現與學(xué)校的工學(xué)結合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩定的教育教學(xué)環(huán)境中培養學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習部分的教育教學(xué)培養目標。
�。└母锛寄苷n考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核
根據教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能考核方式應突出實(shí)踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統的評價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、教師評價(jià)有機地結合。其次，考核項目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現場(chǎng)操作。根據考核的內容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jì)評定。要靈活考核方式，實(shí)現動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現、學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新設計、實(shí)習階段表現、專(zhuān)業(yè)素養等都納入評價(jià)體系，使結果考核與過(guò)程考核相結合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)代表結合評價(jià)。
作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.
[2]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].長(cháng)沙：湖南美術(shù)出版社,1995.
[3]陳梅.師范生教育教學(xué)實(shí)習芻議[J].文教資料，2012(07).
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