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教師聽(tīng)課和評課的方法介紹
一 教師聽(tīng)評課的目的
1．聽(tīng)評課是學(xué)校教學(xué)研究的一種重要活動(dòng)，主要的目是幫助教師提高教學(xué)設計和組織水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2．“聽(tīng)課”或“看課”,是對課堂教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)察、分析和研究。課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習的主體，觀(guān)察分析、研究的對象當然不能離開(kāi)主體。但教師是課堂教學(xué)是設計組織者，觀(guān)察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學(xué)行為。
教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的辨證統一。離開(kāi)教師的教學(xué)行為分析來(lái)考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習行為和效果，對研究教學(xué)是沒(méi)有意義的。
3．聽(tīng)評課要以學(xué)評教。觀(guān)察學(xué)生在課堂上的學(xué)習情緒、學(xué)習行為表現、學(xué)習的效果，對照教師的教學(xué)行為，考察教師對教學(xué)內容的理解、把握，評價(jià)教師的課堂設計、組織能力和教學(xué)基本功。
只有綜合分析學(xué)生的學(xué)習行為表現和教師的教學(xué)行為，才能正確判斷課堂教學(xué)是否激發(fā)、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)策略、方法、手段的運用是否適合于學(xué)生的學(xué)習基礎和心理特征，學(xué)習活動(dòng)的設計、組織是否有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。從學(xué)生的學(xué)習行為著(zhù)眼，把學(xué)生在課堂上學(xué)習行為和教師的教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)分析研究，這才是聽(tīng)、評課的要義。
二 一堂好課的標準：
一節好課的基本要求是什么？華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士的看法是：
�。�1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。
學(xué)生在課中，要學(xué)到新的知識，進(jìn)一步提高了學(xué)習和運用知識、分析解決問(wèn)題的能力；產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求，；對今后的發(fā)展有良好的、積極的情感體驗；越來(lái)越會(huì )主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。學(xué)生上課，“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒(méi)有沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果教師講的東西學(xué)生已經(jīng)知道了，何必再上？
�。�2）一堂好課應是有效率的課，是充實(shí)的課，有內容的課。
有沒(méi)有效率要看：課對全班多少學(xué)生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實(shí)的，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。
�。�3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。
�。�4）一堂好課應是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中只有學(xué)生。
不少教師一旦開(kāi)課，容易出現準備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著(zhù)準備好了的東西來(lái)表演，再沒(méi)有新的東西呈現。課前準備有肋于學(xué)生的學(xué)習，但課堂有它獨特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的，是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著(zhù)準備，然后才能上的課。
�。�5）一堂好課應是真實(shí)的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實(shí)的就會(huì )有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標。公開(kāi)課，觀(guān)摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽(tīng)課？
教師聽(tīng)課一般包括三個(gè)過(guò)程。
1、課前準備。
聽(tīng)課忌盲目性。教師聽(tīng)課前應準備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學(xué)的三維目標，領(lǐng)悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯(lián)系，分析教學(xué)內容的重、難點(diǎn)；
B．自己思考、設計課堂教學(xué)初步方案，勾勒粗線(xiàn)條的教學(xué)框架，存在的困惑與問(wèn)題；
C．大致了解所聽(tīng)課的班級的類(lèi)型（文、理科；物化、政史班等）或學(xué)生的成績(jì)水平的情況；
D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽(tīng)的課有一個(gè)大致的定性。
2、觀(guān)察和記錄。
聽(tīng)課是復雜的腦力勞動(dòng)，聽(tīng)課需要聽(tīng)課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀(guān)察、記錄：
聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級、執教者、課題（課時(shí)）等；
教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法、主板書(shū)；
各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)情況（合作、交流、探究）；
教學(xué)效果。
在觀(guān)察記錄中，要注意考察以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
教學(xué)內容的科學(xué)性；教材處理與教學(xué)思路、目標；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結構設計；
教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；
教學(xué)基本功；教學(xué)思想。
3、聽(tīng)課 思考和整理。
聽(tīng)完課后應進(jìn)行思考和整理。比如回顧聽(tīng)課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫(xiě)“聽(tīng)課一得”，或者吸取執教者的優(yōu)點(diǎn)用于自己的教學(xué)。要注意分析、比較，準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，注意長(cháng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執教者課外的功夫，關(guān)注執教者的教學(xué)基本功和課前準備情況。
四．聽(tīng)課需要注意的兩個(gè)問(wèn)題
1．不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：
對于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應該關(guān)注的是：
�。�1）課堂的教學(xué)目標（學(xué)哪些？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標在何時(shí)采用何種方式呈現；
�。�2）新課如何導入，導入時(shí)引導學(xué)生參與哪些活動(dòng)；
�。�3）創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
�。�5）設計了哪些教學(xué)活動(dòng)？培養學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價(jià)值觀(guān)教育？
�。�6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
�。�7）課堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應該關(guān)注：
�。�1）學(xué)生是否在教師的引導下積極參與學(xué)習活動(dòng)？有怎樣的情緒反應？是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作？
�。�2）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題？
�。�3）學(xué)生的學(xué)習效果如何？
2．聽(tīng)課者應是教學(xué)活動(dòng)的考察、研究者，而不是旁觀(guān)者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、注意觀(guān)察、思考授課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生視角考察、研究學(xué)習活動(dòng)及其效果。
五．如何評課
評課要注意幾個(gè)原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實(shí)際情況實(shí)事求是、就課論課進(jìn)行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個(gè)性特征與差異。
1．把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
2．評課的基本要求
�。�1）分析教學(xué)目標的確定。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
看教學(xué)目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
�。�2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學(xué)，教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
�。�3）分析課堂教學(xué)設計的思路、程序和結構。
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。教學(xué)程序、課堂結構反映一系列教學(xué)活動(dòng)組織的編排、組合、銜接過(guò)渡。
教學(xué)思路設計多種多樣。評教學(xué)思路，一要看思路設計符不符合教學(xué)內容、符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；三看教學(xué)思路的設計是不是有一定的創(chuàng )造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。
教學(xué)程序、課堂結構反映教師課堂教學(xué)活動(dòng)的層次、環(huán)節、教學(xué)技法，以及它們之間的聯(lián)系、順序、時(shí)間分配。
在教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配上，要看：教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時(shí)間搭配是否合理；教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，是否與教學(xué)目的和要求一致；學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)時(shí)間的分配是否合理，不同程度學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的差異；非教學(xué)時(shí)間所占的比例。
�。�4）分析教學(xué)方法和手段。分析教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生學(xué)的方式�！敖獭钡姆绞脚c“學(xué)”的方式是統一的，互為依存的。
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；
要有創(chuàng )造性、富有藝術(shù)性；要考察現代化教學(xué)手段的運用。
�。�5）分析教師教學(xué)基本功。
板書(shū)：設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；字跡工整、板畫(huà)美觀(guān)、嫻熟。
教態(tài)：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛(ài)學(xué)生，態(tài)度熱情，師生情感交融。
語(yǔ)言：準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
操作：運用教具，進(jìn)行演示實(shí)驗、示范動(dòng)作、操作儀器設備的規范和熟練程度。
�。�6）分析教學(xué)效果。
教學(xué)效率：學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
3．評課的幾個(gè)誤區
�。�1） 只聽(tīng)不參加評課。不評課聽(tīng)課就沒(méi)有意義了。
�。�2）. 蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，只揀好話(huà)說(shuō)，使上課者和聽(tīng)評者沒(méi)有充分認識不足和遺憾。
�。�3）評課沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到。
�。�4）專(zhuān)挑毛病，只說(shuō)不是不足，或者當面不說(shuō)，背后評論。
�。�5）脫離實(shí)際，套話(huà)、空話(huà)多，沒(méi)有指導作用。
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