- 相關(guān)推薦
淺談對農村中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的思考
據筆者的跟蹤調查，相當一部分農村學(xué)生從小學(xué)五年級開(kāi)始學(xué)習電腦，到初中畢業(yè)時(shí)，經(jīng)過(guò)5年的信息技術(shù)培養，他們的信息素養竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對話(huà)、網(wǎng)絡(luò )游戲外，一些最基本的操作技能都沒(méi)有掌握。受傳統的應試教育思想及現今的考核評價(jià)機制的影響，當前的農村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進(jìn)行一番作為，總結一些適合農村中小學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，是很有必要的。
強調一個(gè)“嚴”字
信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強的學(xué)科，需要學(xué)生獨自上機的課時(shí)多，而一旦學(xué)生開(kāi)始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò )的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強調一個(gè)“嚴”字。
首先，要嚴格要求自身。在某些課堂上，教師三下五除二地布置完教學(xué)任務(wù)之后，就給學(xué)生“放羊”了，自己忙起了自己的事情：或是跟好友聊天，或是完成其他學(xué)科的一些事情，有時(shí)干脆沉溺于游戲之中……
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專(zhuān)職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對學(xué)生的未來(lái)負責，認真備課、上課。
其次，要嚴格要求學(xué)生。在課前，教師要根據學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實(shí)可行的規章制度。從一開(kāi)始就要進(jìn)行嚴格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養成良好的上機學(xué)習習慣，這也是要上好一節信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個(gè)“趣”字
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據學(xué)情、根據教學(xué)內容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設計一個(gè)難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生在新舊知識點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結合當地農村節日寫(xiě)對聯(lián)的傳統，給學(xué)生出示了一副“春節情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫(xiě)一副對聯(lián)。
學(xué)生運用所學(xué)的對聯(lián)知識，構思了適合自家的對聯(lián)。然而在操作時(shí)遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的Word2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習慣的都是從左至右的書(shū)寫(xiě)順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的一番討論，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內寫(xiě)對聯(lián)，從而解決了這個(gè)有挑戰性的問(wèn)題，還有的學(xué)生創(chuàng )造性地對對聯(lián)的邊框進(jìn)行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
此外，教師還可以適當引入競賽機制，激起學(xué)生好勝、不服輸的心理；在平時(shí)的教學(xué)中，精講多練，合理分配講練時(shí)間，盡量增強對學(xué)生學(xué)習能力和實(shí)際操作技能的訓練；多進(jìn)行學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在合作中互相幫助、主動(dòng)思考學(xué)習……
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習環(huán)境之中，讓他們在學(xué)習信息技術(shù)中體驗到無(wú)比的快樂(lè )，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識的學(xué)習變成他們內心的“自我需要”。
重視一個(gè)“評”字
及時(shí)的反饋，科學(xué)的評價(jià)，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的程度，增強他們學(xué)習的動(dòng)力，明確努力的方向，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因為信息技術(shù)課在學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習結果等方面都有自身鮮明的特點(diǎn)，并且信息技術(shù)的評價(jià)過(guò)程較長(cháng)，評價(jià)的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把評價(jià)的重心放在了平時(shí)，即分章節、分階段進(jìn)行評價(jià)。例如，在學(xué)習有關(guān)Word方面的知識點(diǎn)之后，為了及時(shí)評價(jià)學(xué)生的掌握情況，筆者從語(yǔ)文教師那里拿來(lái)一篇學(xué)生的優(yōu)秀習作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師在綜合學(xué)生的意見(jiàn)之后，最后給予該生相應的結論性等級評價(jià)。
在這樣的考核評價(jià)過(guò)程中，體現的不僅僅是考核評價(jià)的需要，更重要的是注重了學(xué)習的過(guò)程，加強了師生的交流，發(fā)揮了團體的作用，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過(guò)程中，自身也獲得了長(cháng)足的發(fā)展，同時(shí)還使教師能夠全面及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計劃的依據。
【淺談對農村中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的思考】相關(guān)文章：
信息技術(shù)課堂的教學(xué)設計初步思考07-04
信息技術(shù)課教學(xué)體會(huì )08-19
信息技術(shù)課的教學(xué)反思03-09
信息技術(shù)課的教學(xué)反思01-15
信息技術(shù)課教學(xué)反思04-01
信息技術(shù)課程教學(xué)總結03-30
信息技術(shù)課程教學(xué)反思04-19
信息技術(shù)課教學(xué)總結06-26
對信息技術(shù)課教學(xué)反思06-25