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關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)精神的討論
在當今社會(huì )高度發(fā)展、競爭激烈的時(shí)代，專(zhuān)業(yè)精神被各行業(yè)高度重視。那么什么是專(zhuān)業(yè)精神？專(zhuān)業(yè)精神是人們對自己所選擇的職業(yè)的高度認同與熱愛(ài)，因而是一種發(fā)自?xún)刃牡某志玫膭?dòng)力。而不是一種激動(dòng)和熱情。它包含博愛(ài)之心，強烈的責任感、堅定的使命感，不僅是全心全意、盡職盡責，更有堅定的信念、極強的奉獻精神。用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“愛(ài)”，愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生。
企業(yè)員工的“愛(ài)”，能使他全身心的投入工作，盡自己最大的努力為企業(yè)創(chuàng )造效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。教師的“愛(ài)”，能使他全身心地為孩子著(zhù)想，盡力為孩子創(chuàng )設民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，讓家長(cháng)滿(mǎn)意、得到社會(huì )肯定，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，所以“愛(ài)孩子”是教師基本的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)精神，也是做一名教師起碼的要求。
這次，汶川大地震中的教師給了我們很好的啟示，感動(dòng)中國十大災區教師的事跡讓人震憾，當然還有許許多多不在列的教師的事跡同樣讓人感動(dòng)，那么是什么力量、什么信念在突如其來(lái)的災難面前讓這些教師有如此偉大的壯舉？我想這就是存于他們內心的師愛(ài)和強烈的責任感。在他們的心中，學(xué)生高于一切，所以當危險來(lái)臨之際為了學(xué)生不顧一切，那怕用自己的生命也在所不惜，這就是教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神的崇高體現，讓全國人民、讓世人刮目相看，他們的這種精神不是一時(shí)的迸發(fā)而是長(cháng)期積淀的結果。為此，愛(ài)孩子是教師基本的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神，只有心中有愛(ài)，才會(huì )真正熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )在關(guān)鍵時(shí)刻體現出來(lái)。全國著(zhù)名教育專(zhuān)家任小艾老師說(shuō)：愛(ài)孩子是做一名合格教師的底線(xiàn)。因為愛(ài)孩子，所以她不斷學(xué)習、不斷地反思自己的工作，并不斷探索和創(chuàng )新工作，因而使她逐步從一個(gè)普普通通的教師成長(cháng)為全國的著(zhù)名教育專(zhuān)家。所以我們要做一個(gè)有“愛(ài)”的教師，只有愛(ài)孩子，才會(huì )在教育教學(xué)中事事處處為孩子著(zhù)想，關(guān)注孩子的學(xué)習，關(guān)注孩子的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注孩子日常生活中的點(diǎn)滴變化，主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)反思，用新的教育理念創(chuàng )新工作，主動(dòng)提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力讓孩子感受學(xué)習的快樂(lè )與幸福，引導孩子身心健康和諧發(fā)展，讓孩子的童年充滿(mǎn)陽(yáng)光，也只有愛(ài)才會(huì )讓教師自己感受快樂(lè )，讓自己獲得教育成功，從而推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。
讓我們做一個(gè)心中有愛(ài)的教師，
用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，
用博大的胸懷寬容每一個(gè)孩子，
用微笑的目光對待每一個(gè)孩子，
用純真的心靈關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，
愿孩子的臉上永遠洋溢著(zhù)幸福與快樂(lè )。
幼兒教師感言――做一個(gè)值得孩子喜歡的老師
幼兒教師感言――做一個(gè)值得孩子喜歡的老師
總是一廂情愿的說(shuō)自己是孩子們的朋友和伙伴，可孩子們真的把我們當成他們的朋友們？怎樣做才能讓孩子喜歡老師呢？
孩子不喜歡老師的原因很多，可能是因為很調皮，經(jīng)常受到老師的責備；或者因為做了一件錯事，受到了老師不公平的待遇，因而對老師產(chǎn)生了敵對情緒；或者因為在某一方面的能力欠缺，不能很好的完成作業(yè)，因而感到了壓力，感到不快樂(lè )。------種種的原因造成了孩子不愛(ài)上幼兒園。
畢竟我們面對的是一群才離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)瑒傞_(kāi)始過(guò)集體生活不久的毛頭小孩，他們需要的是和藹可親的老師。所以首先我們要做到的就是微笑面對孩子，親近幼兒，耐心對待幼兒�！拔⑿Α庇幸环N拉近人與人之間距離的魔力，每當我帶著(zhù)微笑來(lái)到孩子們中間，孩子們也會(huì )以笑容回報我，并不由自主地靠近我，希望和我親近，和我說(shuō)話(huà)。幼兒園的孩子調皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無(wú)限的愛(ài)。所以孩子非常需要我們的關(guān)愛(ài)，比如他們或者會(huì )拉著(zhù)你的手絮絮叨叨地要告訴你些什么悄悄話(huà)，或者理所當然地把腳伸到你眼前要你幫忙系鞋帶，或者在你表?yè)P他們時(shí)一臉的燦爛，他們眼中所流露的，也有很多盲目崇拜的成份吧！他們喜歡老師抱著(zhù)他們，可能鼻涕、眼淚就都蹭到我們的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。
幼兒園的孩子普遍喜歡漂亮、年輕的老師。但只要我們擁有年輕的心態(tài)，以一顆童心對待孩子，把自己也當作孩子，走入孩子的內心世界，分享他們的快樂(lè )，解除他們的煩惱，做孩子知心的朋友。這樣孩子還是會(huì )喜歡我們。 因此，要想讓孩子喜歡上幼兒園，就必須做個(gè)孩子喜歡的老師。怎樣才能做個(gè)孩子喜歡的老師呢？首先應該做一個(gè)善于反思的人。兒童有他們自己的世界�！霸谶@里，他們建構著(zhù)自己的規則，遵循著(zhù)自己的規律，創(chuàng )建著(zhù)自己的價(jià)值和意義，追求著(zhù)自己的精神�！笨墒�，成人卻“過(guò)于熱心地去干預兒童的世界，通常在缺乏對兒童世界的傾聽(tīng)與對話(huà)、交流與發(fā)現時(shí)，僅僅依靠?jì)和闹谎云Z(yǔ)就急急忙忙自以為聰明的試圖去解釋他們，去‘引導和幫助’他們，武斷地一次又一次因著(zhù)兒童的某一言語(yǔ)而誤解他們責罰他們，傷害他們稚嫩卻聰慧的心！”因此，作為一個(gè)幼兒喜歡的老師首先要不斷反思自己的行為哦！
另外，愛(ài)心也是必不可少的！還有，就是要觀(guān)察孩子了解孩子感受孩子，適時(shí)地給予幫助和鼓勵，這些都是孩子喜歡你的重要的原因。
幸福就在尾巴上——朱永春《做一個(gè)有幸福感的教師》
聽(tīng)過(guò)桐鄉三中的朱永春老師的兩次講座，每次都感觸極多。期間，他反復提到要“做一個(gè)有幸福感的教師”。
在我的記憶中，數學(xué)老師總是能很神奇地把復雜的數學(xué)題化簡(jiǎn)單，感覺(jué)他真是幸�？鞓�(lè )，那個(gè)時(shí)候就立志要做一名數學(xué)老師，所以在高考填志愿時(shí)，毫不猶豫地選擇了師范院校。但當我成為了一名人民教師時(shí)，感受到的教師的幸福，已不再是當初天真而幼稚的理解，而是一種深深的觸動(dòng)。
我雖然只有兩個(gè)多月的教師經(jīng)歷，但卻讓我深切地感受到教師的幸福不僅僅是“今天發(fā)工資、節假日發(fā)紅包”的物質(zhì)喜悅，更重要的是一頓頓的精神大餐。那么，教師的幸福究竟是什么呢？當身邊的老教師對自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運用自如時(shí)，那是一種幸福；當眼前的骨干教師有著(zhù)自己獨特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認可時(shí)，那是一種幸福；當年輕的教師不斷進(jìn)取，執著(zhù)地追求著(zhù)自己的教育理想和信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認真的作業(yè)本上；教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上；教師的幸福堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)，是節假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花，是接到滿(mǎn)天下的桃李打來(lái)的問(wèn)候的電話(huà)，教師的幸福實(shí)在太多太多。
朱永春老師的兩句話(huà)至今我仍記憶猶新：“學(xué)生是什么？在有遠見(jiàn)的老師眼中，他們是提前十年與你認識的博學(xué)，他們是提前二十年與你認識的CEO，他們是提前三十年與你認識的市長(cháng)先生，甚至他們是提前四十年與你認識的國家領(lǐng)袖或愛(ài)因斯坦。只不過(guò)他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀(guān)開(kāi)著(zhù)玩笑�！薄皩W(xué)生都是重復開(kāi)獎的，不要因為上面的數字你不太看好和喜歡就在開(kāi)獎前扔掉�！备�(zhù)他們的心理，才能理解他們，想到他們的心里去。
其實(shí)幸福本沒(méi)有什么特定的標準、尺度或是斤兩，關(guān)鍵在于我們自身的自我體驗和感受。
曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)寓言：小豬問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)腋Ｔ谀睦锇�？”媽媽說(shuō)：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小豬試著(zhù)咬自己的尾巴。過(guò)了幾天，小豬又問(wèn)：“媽媽?zhuān)瑸槭裁次易ゲ蛔⌒腋Ｄ�？�?媽媽笑著(zhù)說(shuō)：“孩子，只要你往前走，幸福就會(huì )一直跟著(zhù)你的……”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因為，只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執著(zhù)追求教育理想的教師才能真正體驗到教育的幸福。學(xué)生用他們一生中最美好的時(shí)光陪伴你，這本身就是何等的幸福了。
幼兒教師教育隨筆：做一個(gè)用微笑面對孩子錯誤的老師
由于在家都是小皇帝、小公主，如今，許多小班的孩子也表現出很強的個(gè)性。后金廷是一個(gè)很調皮的孩子，爸爸媽媽的溺愛(ài)也讓他養成了“霸道”的性格，經(jīng)常會(huì )與小朋友發(fā)生爭執。戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們都按順序取自己喜歡玩的戶(hù)外體育玩具，然后都很開(kāi)心地玩起來(lái)，可后金廷什么玩具也沒(méi)有拿，站在滑梯旁邊把手伸長(cháng)，擋住滑梯口就是不讓小朋友上，其他要進(jìn)“滑梯”的人全都被他攔在外面�？吹竭@種架勢我想上前去阻止，轉念一想：一個(gè)好老師一定要會(huì )等待、會(huì )觀(guān)察孩子的行為，了解孩子的心理。于是我站到孩子們一旁?xún)A聽(tīng)，只聽(tīng)后金廷攔住俊說(shuō)：“這是我的滑梯，不準你上來(lái)!”俊頓時(shí)與他爭執起來(lái)說(shuō)：“這是幼兒園的滑梯，大家都可以玩!”后金廷一聽(tīng)，馬上抬手打了俊一拳，俊也不示弱，兩個(gè)人支起了架子。后面的小朋友趁勢上了滑梯，后金廷也沒(méi)顧得上。這樣的事情經(jīng)常會(huì )發(fā)生，我們班的孩子也越來(lái)越不喜歡他�？吹竭@種現象也讓我想到，小班孩子由于年齡的原因，他們的思維簡(jiǎn)單，再加上家長(cháng)的溺愛(ài)更讓孩子以自我為中心，我行我素。就像后金廷與孩子們爭滑梯爭玩具，他總以為我想玩的誰(shuí)都不能玩，如果大家一起分享他就會(huì )用打人的方式解決問(wèn)題。他的思維定勢就是我愿意我高興我想玩就必須要按我的想法做。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開(kāi)始了。
遇到這樣的孩子，我不由自主地想到一本書(shū)——《教師的微笑》，書(shū)的作者對教師的微笑這樣寫(xiě)道：“用愛(ài)的微笑去征服孩子們的心靈，才會(huì )使教育的實(shí)施得到很好的效果�！泵鎸φ{皮犯錯的孩子我會(huì )換位思考，真正站在孩子的角度上考慮問(wèn)題，用微笑去面對犯錯的孩子，會(huì )讓我與孩子的距離更近；用微笑去教育犯錯誤的孩子，更能讓孩子理解集體生活中的一些規則和與同伴相處的重要性，從而讓孩子們學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。于是在戶(hù)外游戲結束時(shí)的游戲評價(jià)中，我就以“大家一起玩”這個(gè)話(huà)題讓小家伙們討論，首先討論心愛(ài)的玩具應該怎樣與同伴分享，讓幼兒了解集體生活中應該怎樣與同伴相處；其次討論解決不了的事情該怎樣處理，讓幼兒了解不能用爭執、吵架解決事情，這樣是錯誤的；最后幼兒討論幼兒園的玩具是大家的，讓幼兒懂得與同伴分享玩具的快樂(lè )。在這其中我一直面帶微笑，也始終沒(méi)有提及后金廷與孩子們發(fā)生爭執的事情，在他不聽(tīng)別人講話(huà)、亂動(dòng)的時(shí)候也沒(méi)有大聲而又嚴厲地批評他，只是在始終拉著(zhù)他的手面帶微笑鼓勵他認真傾聽(tīng)孩子們的討論。而后我再讓他把自己的想法與同伴分享。久而久之，我發(fā)現后金廷在改變，不再與孩子們針?shù)h相對，不再格格不入，他會(huì )經(jīng)常走到我身邊微笑著(zhù)對我說(shuō)：“于老師，我不打人了，我要做好孩子�！笨粗�(zhù)他的變化我很欣慰。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的活動(dòng)氣氛�！痹谖业墓ぷ髦袌猿职盐⑿Ыo幼兒，把激勵的目光帶進(jìn)幼兒的一日生活中，就是把信任的目光投向每一位幼兒，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給幼兒，把和諧的微笑灑向我的孩子們，從而贏(yíng)得幼兒對我的喜愛(ài)和信任；特別是當我對犯錯的孩子微笑時(shí)，真的能增強我的親和力，能消除孩子們對我的防范意識，增進(jìn)我們之間的情感。老師的微笑，就像磁石一樣緊緊吸引著(zhù)孩子們的心，在老師微笑鼓勵下，孩子們不僅學(xué)到了本領(lǐng)，而且在感情上也得到滿(mǎn)足。
我愿意做一名愛(ài)微笑的老師，在面對孩子“犯錯”時(shí)理解和寬容他們，真正地做到“低下來(lái)”“慢一點(diǎn)”，讓孩子在糾“錯”改“錯”中健康成長(cháng)。我愿意做一名愛(ài)微笑的教師，無(wú)論在孩子犯錯還是在孩子需要幫助時(shí)；我愿意做一名愛(ài)微笑的教師，讓我的孩子們感受“快樂(lè )點(diǎn)”的真正含義，讓我的孩子們也都學(xué)會(huì )微笑，讓孩子懂得微笑能幫助他們克服更多的困難，能結識更多的朋友，能使自己成為更受人歡迎的人。
編輯點(diǎn)評：成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠的理解和信任的師幼關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的活動(dòng)氣氛。于老師不僅想通過(guò)微笑給孩子帶來(lái)快樂(lè )，還想讓每一個(gè)孩子也學(xué)會(huì )微笑。支持她!
幼兒教師教育隨筆：一個(gè)孩子的活動(dòng)區
朵朵是這學(xué)期才到我們大班的一個(gè)女孩子。她出生時(shí)患有輕度的腦癱，經(jīng)過(guò)幾年的康復訓練，現在她吃喝拉撒基本能自理，還能說(shuō)簡(jiǎn)單的短句，但不愿與人交往。她的父母不愿讓她繼續在特殊兒童學(xué)校學(xué)習，就把她送到了我們班。
朵朵來(lái)我們班上已經(jīng)有一段時(shí)間了，倒也不怎么添亂，就是從不與別人互動(dòng)，也不參加任何活動(dòng)。
有一天，活動(dòng)區活動(dòng)時(shí)間，有小朋友在益智區玩拼圖．朵朵在旁邊看了好幾分鐘。我覺(jué)得這是個(gè)好機會(huì )，便找來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的9塊拼圖玩具放在益智區里，然后牽著(zhù)朵朵的手說(shuō)：“來(lái)，我帶你去玩個(gè)好玩的玩具�！倍涠涓�(zhù)我進(jìn)了益智區，看我興趣盎然地擺弄拼圖，她卻始終不動(dòng)手。我離開(kāi)，她也跟著(zhù)離開(kāi)。我想，她可能并不喜歡拼圖。
第二天的活動(dòng)區活動(dòng)時(shí)間，我牽著(zhù)朵朵的手到表演區去當觀(guān)眾，朵朵跟我坐著(zhù)，顯然對同伴的表演根本不在意。我有點(diǎn)沮喪，不知道朵朵腦子里在想些什么，也不知道提供怎樣的幫助才能讓她像其他孩子一樣玩起來(lái)。這時(shí)，朵朵突然離開(kāi)觀(guān)眾席，走到裝扮間，取下一條白裙子往身上套，我趕緊過(guò)去幫她，并說(shuō)：“朵朵想表演什么呢?我去準備音樂(lè )�！贝┖萌棺�，朵朵理也不理我就離開(kāi)了活動(dòng)區。朵朵一會(huì )兒來(lái)到手工區，一會(huì )兒來(lái)到建構區�？吹脚d奮的朵朵，我也興奮起來(lái)，走過(guò)去對朵朵說(shuō)：“啊，公主!”朵朵聽(tīng)我贊她是公主，笑了起來(lái)。一上午，朵朵都穿著(zhù)那條白裙子，不肯脫掉。
看來(lái)，朵朵喜歡裝扮。于是我在表演區投放了更多的服裝、頭飾、提包等裝扮材料。一連幾天，朵朵都去表演區穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演區穿白裙子，便取下另一條綴滿(mǎn)花朵的短裙，說(shuō)：“朵朵，今天扮花仙子吧�！倍涠溟_(kāi)始有些遲疑，后來(lái)還是把花裙子穿在了身上。她穿著(zhù)花裙子在鏡子前照了照，估計還滿(mǎn)意，就穿著(zhù)裙子走到手工區，拍了一下雅雅，說(shuō)：“看我，花仙子�！毖叛盘ь^看看她，說(shuō)：“頭上再插幾朵花，更像花仙子�！闭f(shuō)著(zhù)就隨手拿了幾朵紙花往朵朵頭上插：“好了，這下更像花仙子了�！倍涠渎�(tīng)了，趕緊又跑到鏡子前照，還微笑著(zhù)提著(zhù)裙子轉了個(gè)圈，然后就扮著(zhù)花仙子到處顯擺。這是這么長(cháng)時(shí)間以來(lái)朵朵第一次與同伴有了互動(dòng)。
以后，每天活動(dòng)區活動(dòng)時(shí)，朵朵都會(huì )到表演區裝扮一番，一會(huì )兒是公主，一會(huì )兒是花仙子，一會(huì )兒是小兔……但問(wèn)題出現了，因為朵朵只裝扮不表演，所以有時(shí)會(huì )發(fā)生與參加表演的同伴爭穿同一件服裝或爭戴同一個(gè)頭飾的現象。于是，我毫不猶豫地在活動(dòng)室的一角創(chuàng )設了一個(gè)裝扮區。由于裝扮區的活動(dòng)對我班其他孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，因此，對他們沒(méi)有吸引力，裝扮區便成了朵朵一個(gè)人的活動(dòng)區。
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著(zhù)相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展�！彪m然裝扮區是朵朵目前唯一參與的活動(dòng)區，但那是她與同伴交流互動(dòng)、介入集體的起點(diǎn)。我想她今后一定會(huì )加入其他活動(dòng)區的游戲，與同伴的交往也會(huì )越來(lái)越多。過(guò)些時(shí)候，也許裝扮區也不能滿(mǎn)足朵朵的需求了，那時(shí)我會(huì )根據朵朵的需求繼續創(chuàng )設新的活動(dòng)區，哪怕只是朵朵一個(gè)人玩。
幼兒教師教育隨筆：讀<做一個(gè)專(zhuān)業(yè)幼兒教師>有感
拿著(zhù)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》這本書(shū)，我把目光久久落在“專(zhuān)業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對其產(chǎn)生深深的思考�！皩�(zhuān)業(yè)”對我們來(lái)說(shuō)，怎樣才是“專(zhuān)業(yè)”？如何做到“專(zhuān)業(yè)”？怎樣的教師才能稱(chēng)得上是“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師？這些問(wèn)題恰似一根引導我讀此書(shū)的導線(xiàn)。
或許有人會(huì )疑惑，我們都經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文憑，難道還不能稱(chēng)為一名“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專(zhuān)業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，更應有熟練地運用專(zhuān)業(yè)知識駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實(shí)踐過(guò)程中，所有的教育行為都應符合幼兒教育的教育規律，遵循兒童生長(cháng)與發(fā)展規律……。所以，我懷著(zhù)對“專(zhuān)業(yè)”的自我理解，翻開(kāi)了本書(shū)。
讀了此書(shū)以后，不僅豐富了我對“專(zhuān)業(yè)”的理解，更堅定了我對幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專(zhuān)業(yè)”，我還做得不夠，我還應更加努力地學(xué)習，不斷豐富自己的知識面，不斷提升自身的文化素養，不斷提高自己運用專(zhuān)業(yè)知識駕馭教學(xué)課堂的能力……此書(shū)，就恰是“良師益友”，給予我幫助，給予我營(yíng)養，給予我力量。
本書(shū)的內容都是幼教方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規律，有的是區角活動(dòng)和班級管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)等多方面的內容。本書(shū)語(yǔ)言保留了專(zhuān)家或教授作報告的語(yǔ)言特色，所以閱讀此書(shū)似乎自己置身于一個(gè)大大的報告廳聆聽(tīng)專(zhuān)家講座的感覺(jué)。讀完此書(shū)，開(kāi)闊了我的視野，加深了對幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習如何進(jìn)行總結與反思，實(shí)現有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
本書(shū)由五個(gè)專(zhuān)家教師的報告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報告；李建君特級園長(cháng)的《幼兒園區角活動(dòng)設計》的報告；馮雅靜特級教師的《幼兒園班級管理》的報告；崔利玲特級教師的《幼兒園原本研修》的報告；莊春梅幼教教研員的《幼兒園課程建構與有效教學(xué)》的報告。
這五個(gè)報告的內容，對我們來(lái)說(shuō)應該不會(huì )太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運用，也不是一件容易的事，是因為現在的很多老師對自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒(méi)有化十分的心力賦予教育實(shí)踐是難以真正領(lǐng)悟書(shū)中的理念與知識的。反之，如果我們每一人對自己的教育工作付出十分的責任與用心，那書(shū)中的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個(gè)策略都會(huì )將我們運用于自身實(shí)踐，每一個(gè)建議都會(huì )給我們啟發(fā)，每一個(gè)話(huà)題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書(shū)了。
我對第一部分朱家雄教授報告特感興趣，他報告的主題是跟幼兒園課程編制和實(shí)施有關(guān)的話(huà)題，主要談教育教學(xué)的有效性問(wèn)題，也兼談?dòng)變航處煹膶?zhuān)業(yè)成長(cháng)問(wèn)題。朱教授說(shuō)：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀(guān)的事情，以便我們思考：我們應該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀(guān)”，我的理解是那些比較大的問(wèn)題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著(zhù)挑戰，怎樣應對這些挑戰？應對的策略是什么？又如目前我們中國學(xué)前教育要解決的主要問(wèn)題有哪些？等等這些都應該是比較宏觀(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題似乎對我們一線(xiàn)教師來(lái)言比較遙遠，其實(shí)不然。與“宏觀(guān)”相對應的是“微觀(guān)”，所謂的“微觀(guān)”，應該就是現在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問(wèn)題。其實(shí)我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問(wèn)題�，F在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因為我們整天在做很多不該做的事情，還有那些不會(huì )做的事情。我們現在遇到的問(wèn)題是，許多老師沒(méi)有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會(huì )教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實(shí)，當一名教師我們就得知道該教些什么。說(shuō)白了，我們幼兒教師該做的應是讓孩子快樂(lè )地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開(kāi)心地玩，這個(gè)比較容易，讓教師有效地教，這個(gè)問(wèn)題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問(wèn)題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會(huì )發(fā)展。一個(gè)有效的教育活動(dòng)，應該有準確到位的目標。目標定準了，教學(xué)方法能靈活運用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。
關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，朱教授說(shuō)：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng )造。這句話(huà)也表明了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，教師的成長(cháng)不是一撮而就的，不同的老師，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說(shuō)，每一個(gè)人的成長(cháng)都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
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