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小學(xué)語(yǔ)文《泊船瓜洲》教學(xué)設計
教材簡(jiǎn)介：
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊15課中的一首古詩(shī)。是北宋詩(shī)人王安石途經(jīng)故鄉南京，面對隔江相對的故鄉，思鄉之情油然而起，寫(xiě)下的一首情真意切的古詩(shī)。
設計理念：
鄉愁寄托著(zhù)多少游子的心聲，從古至今，多少詩(shī)人文者借用不同素材，抒懷著(zhù)自己的思緒。要學(xué)習古詩(shī)，需走進(jìn)詩(shī)人，把心放到詩(shī)文中，設身處地去讀去想，有感情的誦讀，才能體會(huì )古詩(shī)的思想感情。同時(shí)，學(xué)習古詩(shī)，還要在學(xué)習完以后，拓展開(kāi)去，學(xué)習此類(lèi)相關(guān)的其它詩(shī)文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、了解詩(shī)歌大意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。
3、引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)韻，培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、引題
今天，就讓我們一起學(xué)習北宋詩(shī)人王安石的一首詩(shī)。（出示課題——泊船瓜洲）理解“泊”字的意思：停船靠岸。連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：停船靠岸瓜洲。會(huì )通嗎？應該這樣理解：
�。�1）停船靠岸在瓜洲（省略了“在”字）
�。�2）在瓜洲停船靠岸（省略和倒裝）
[設計意圖：直接從課題入手，直接了當，省時(shí)高效。結合這個(gè)有特色的句式破題，加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。]
二、讀詩(shī)
1、自由讀古詩(shī)，要求讀通讀順；
2、指名讀詩(shī)；
�。ㄟ@首詩(shī)中有五個(gè)多音字：“泊”、“間”、“數”、“重”、“還”，要指導學(xué)生讀準確。）
3、老師范讀，指導節奏；
京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還。
4、齊讀。
[設計意圖：學(xué)習課文，首先要讀通課文，把字讀準確，注意停頓，才能做到字正腔圓，讀出古詩(shī)的味道。本詩(shī)看似淺顯，但有五個(gè)多音字，有的學(xué)生可能讀錯，需要教師指導。]
三、解詩(shī)
1、整體把握詩(shī)境
師：這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（對家鄉的思念）
2、分句理解古詩(shī)
師：從哪些字眼可心看出來(lái)詩(shī)人的思鄉情？（何時(shí)還）
默讀古詩(shī)，想一想詩(shī)人為什么會(huì )發(fā)出“何時(shí)還”的感慨？
�、烹x家近，不能還，想家。學(xué)習一、二句。
�。ㄓ煤�(jiǎn)筆畫(huà)分別標出京口、瓜洲、鐘山的位置。）板書(shū)：因地生情
�、茣r(shí)間久，不能還，想家。從第三句的“又”字中看出。
板書(shū)：因時(shí)生情
�、强疵髟�，思故鄉。從第四句中看出。板書(shū)：因景生情
3、抓住重點(diǎn)字指導讀詩(shī)句；
4、誦讀全詩(shī)。
[設計意圖：這首詩(shī)字面意思容易理解，可以從整體入手，把握全詩(shī)，理解詩(shī)意。]
四、品詩(shī)
1、指導看圖
師：同學(xué)們看看課本中的插圖吧！從圖中哪些地方表達出詩(shī)人深深的思鄉情？
�。拈L(cháng)江，雙飛的白鶴，春綠的江岸……）
2、師：多美的故鄉啊，多美的江南！江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南。然而詩(shī)人你啊，卻離開(kāi)家鄉，泊船瓜洲，望著(zhù)鐘山，此時(shí)此刻，你就是王安石，你會(huì )想起在家鄉時(shí)哪些美好時(shí)光呢？
�。ㄒx）
詩(shī)人與家人一起，共賞江南美景的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去，眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
陪著(zhù)孩子，給他讀詩(shī)講學(xué)的日子還歷歷在目，眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
約上好友，喝酒聊天的生活已成為記憶，而眼前只見(jiàn)——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”。
3、師：一切的美好已是記憶，心有千種相思萬(wàn)種情，更與何人說(shuō)？相伴詩(shī)人只有這一輪明月，只有這一輪明月��！
�。ㄒx）這一去，不知何時(shí)能還啊，回想去年此時(shí)，詩(shī)人在問(wèn)——“明月何時(shí)照我還”；
不知多少年都已過(guò)去，詩(shī)人在問(wèn)——“明月何時(shí)照我還”；
明年此時(shí)，也許詩(shī)人還不能回到那魂牽夢(mèng)繞的故鄉啊，詩(shī)人不得不問(wèn)——“明月何時(shí)照我還”。
4、都是詩(shī)人問(wèn)明月，你們有什么要問(wèn)詩(shī)人呢？
�。ń處熛鄼C介紹時(shí)代背景）
5、背誦古詩(shī)。
[設計意圖：古詩(shī)是我國文化藝術(shù)的瑰寶，離我們的年代久遠。對于學(xué)生而言，理解有難度。，這就需要老師補充介紹，需要查閱資料；通過(guò)想像，設身處地站在詩(shī)人的角度去想去讀，才能體會(huì )詩(shī)境，讀出感情。]
五、賞詩(shī)
這首詩(shī)文字淺顯易懂，卻給人們留下了浮想聯(lián)翩，讓后人千古傳誦。讓我們來(lái)品品這幾個(gè)字吧！
1、“綠”——（一個(gè)綠字，把江南兩岸的春景寫(xiě)活了，在我們面前仿佛呈現一派勃勃生機的春天景象�？梢牍湃藢ξ淖滞魄玫墓适�。）
2、“又”——（一個(gè)又字，體現詩(shī)人離家之久，思鄉的原因不言而喻，感懷回家的日子還遙遙無(wú)期。）
3、“月”——（一個(gè)月字，使詩(shī)人思鄉之情有了寄托，多少文人以明月寄鄉愁�！奥稄慕裨掳�，月是故鄉明”，“海上生明月，天涯共此時(shí)”，“舉杯邀明月，對影成三人”……可讓學(xué)生收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。）
4、“還”——（一個(gè)還字，道出了詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的目的，直白而樸實(shí)，情真而意切。）
[設計意圖：一首古詩(shī)寥寥數語(yǔ)，引發(fā)人們無(wú)限的遐想，用字、托物自然講究，讓學(xué)生回到語(yǔ)言文字中去品味，并拓展開(kāi)去，一首可帶多首，如一個(gè)“月”字，便可帶出很多以月亮寄相思的詩(shī)句。這樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生的自學(xué)能力。]
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