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抓住要領(lǐng)完善教材范文
摘 要：教材是教學(xué)活動(dòng)的一種媒介和載體。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師在教材面前不是被動(dòng)的執行者，而是研究者、開(kāi)發(fā)者。任何教材都有取舍增補的空間，教師如果不抓住這一要領(lǐng)，就不能進(jìn)一步完善教材，不能取得最佳的教育效果。
關(guān)鍵詞： 教材 深度 廣度 難度 力度
在新課程改革中，教材是重要的教育因素。教師不是教教材，而是要用教材教。這不僅是一個(gè)教學(xué)理念的轉變問(wèn)題，而且是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的操作問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師用來(lái)教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來(lái)學(xué)習的材料，有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師使用教材需要教育的智慧。教學(xué)不僅是一種藝術(shù)，一種科學(xué)，而且是一種智慧。教師使用教材，不僅關(guān)系到知識的層面，而且關(guān)系到智慧的層面。在教學(xué)過(guò)程中，并不是什么人都可以當教師，也不是什么人都可以當好教師的。教師的教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，也就是教學(xué)的智慧。
教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎上，根據自己的體會(huì )和教學(xué)風(fēng)格，結合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習需要，對教材內容進(jìn)行精心處理，合理分配課時(shí)，妥善安排教學(xué)順序和每一課時(shí)教學(xué)內容，以求達到良好的教學(xué)效果。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。教師能否有針對性地靈活使用教材，對提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。因此，教師使用教材時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、挖掘教材的深度
教師認真備課是使用教材的先決條件。在備課過(guò)程中，一些教師習慣于把教科書(shū)、參考書(shū)或資料抄寫(xiě)在教案本上，從表面上看教案寫(xiě)的滿(mǎn)滿(mǎn)的，而實(shí)際上在教學(xué)中卻沒(méi)有太大的用處。有些教師為了應付領(lǐng)導檢查教案，幾天就能寫(xiě)滿(mǎn)滿(mǎn)的一本。有些教師一本書(shū)教了多年，年年備課時(shí)再把老教案原封不動(dòng)的抄寫(xiě)一篇，實(shí)際上是一個(gè)教案用了多年。這些教師除了缺乏教學(xué)的責任心之外，更缺乏的是挖掘教材的深度。所謂教材深度，是指某一學(xué)科知識的縱向發(fā)展的深淺程度。一方面，教學(xué)的深度要有限度，因為不同的學(xué)生和同一學(xué)習在的時(shí)間階段，接受知識的能力各不相同。教學(xué)內容在深度上必須使大多數學(xué)生能夠接受。另一方面，教學(xué)的深淺要有分寸，教學(xué)內容過(guò)深學(xué)生會(huì )接受不了，教學(xué)內容過(guò)淺既不能使學(xué)生全面深刻地理解所學(xué)知識，又不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)深淺。教師教學(xué)是良心活。教學(xué)的深淺取決于教師道德和教育智慧。在備課過(guò)程中，教師要能夠深挖教學(xué)資源的潛力，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重挖掘教材的深度。教材的深度是指促使學(xué)生人生發(fā)展的影響程度：一方面是指教材中知識的深度，一方面是指教材的思想深度，一方面是指思維的深度，一方面是指科學(xué)的深度。在備課過(guò)程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。在教學(xué)過(guò)程中能夠非常閑熟地駕馭教材，靈活地使用教材。教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中的對學(xué)生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠提升學(xué)生的生命價(jià)值的東西，挖掘能夠讓學(xué)生感悟和體驗人生價(jià)值的東西，這些有價(jià)值的東西越大，就證明挖掘的越有深度。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣挖掘教材的深度呢？一是要充分認識生命教育的價(jià)值，確立生命教育的價(jià)值取向，這對明確教育目標和確定教育目標具有重要的意義。二是要有敏銳的教學(xué)眼光，能夠及時(shí)發(fā)現和捕捉有利于學(xué)生發(fā)展，能夠提升人的生命價(jià)值的教學(xué)內容。三是要有靈敏的教學(xué)思維能力，能夠快速有效的整合有生命教育價(jià)值的教學(xué)內容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。
二、拓展思維的廣度
所謂思維的廣度，是指某些知識縱向和橫向聯(lián)系的范圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面，不能讓學(xué)生局限于教材，學(xué)一知一，學(xué)二知二，而應當引導學(xué)生善于分析、總結、比較，找出學(xué)習的規律，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。另一方面，又不能違背學(xué)習規律，盲目聯(lián)系。例如，經(jīng)濟業(yè)務(wù)千差萬(wàn)別，學(xué)生往往感到會(huì )計分錄難記，有的學(xué)生希望能有一種模式可以套用。此時(shí)，教師一方面在引導幫助學(xué)生將各類(lèi)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計分錄進(jìn)行分析比較，從中總結出規律性的東西；另一方面不能為了尋找模式而牽強附會(huì )，盲目聯(lián)系。因為經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會(huì )計分錄，雖有一定的規律可循，但絕沒(méi)有一種固定的模式可以套用。
教學(xué)的過(guò)程是教師引導學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有效使用教材，不是為使用教材而使用教材，而是以教材為載體，把教材作為引導學(xué)生思維的素材。教材是師生心靈溝通和交往的媒介。在教學(xué)過(guò)程中，師生活動(dòng)要通過(guò)教材拓展思維的廣度。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)教材拓展思維的廣度，就要利用教材來(lái)擴大學(xué)生思維的空間，這一點(diǎn)有十分重要的教學(xué)意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路，影響學(xué)生的學(xué)習思路。往往有這種情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，總是讓學(xué)生緊貼著(zhù)教師的教學(xué)思路走，學(xué)生在思維活動(dòng)中稍微離開(kāi)教師的教學(xué)思路一點(diǎn)兒，就會(huì )被教師立刻收回來(lái)。大概凡是與教師思維相一致的東西，就是正確的東西，這時(shí)就會(huì )受到老師的正強化，即受到老師的充分肯定和表?yè)P，而哪些與教師思維不一致的東西，就有可能會(huì )被老師認定是錯誤的東西，這時(shí)就會(huì )受到老師的負強化，即受到老師的否定和批評，或者是由教師認為教學(xué)時(shí)間緊，把學(xué)生才展開(kāi)的思路立即又中斷了，這是一種無(wú)情的斬斷學(xué)生思維的翅膀的教學(xué)行為。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生認真思考教材中的真問(wèn)題，讓學(xué)生多想幾個(gè)為什么，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想出幾個(gè)解決問(wèn)題的辦法，多發(fā)現教材中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，生成新問(wèn)題和創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于正確對待學(xué)生與老師不同的想法，說(shuō)法和做法，要注重正確看待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的新思維和新的思維方式，要大膽放飛學(xué)生思維的風(fēng)箏，擴大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生去充分的思考，盡情地想象，不斷地聯(lián)想，讓學(xué)生智慧的火花，生成創(chuàng )造的火焰。
三、把握好教材的難度
在教學(xué)實(shí)踐中，教師把握好教材的難度，就是要充分了解和研究學(xué)生對教材的接受程度。在教學(xué)過(guò)程中，教材的難度往往不是一個(gè)靜態(tài)定量，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變量，不僅是取決于教材的本身，而且是取決于學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力對教材的可接受程度。天下事有難易乎？則難者亦易矣，則易者亦難矣！關(guān)鍵是一個(gè)為字，可為則易，不可為則難。在備課過(guò)程中，什么是備教材要備學(xué)生？就是要慎重把握教材的難易度，也就是學(xué)生對教材的可接受的程度。
在新課程教學(xué)實(shí)踐中，我主張分層教學(xué)。什么是分層教學(xué)呢？就是教師在教學(xué)過(guò)程中要根據學(xué)生的差異，把教材內容分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分成幾個(gè)區分度，使班上優(yōu)、中、差各類(lèi)學(xué)生都能對教材難度感到適宜。這就要求教師用同樣的教學(xué)內容對不同的學(xué)生，根據學(xué)習實(shí)際提出不同的要求，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓中等生吃得好，讓后進(jìn)生吃得了，各獲各的益處。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，因需施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，就要進(jìn)行分層教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師大一統的教學(xué)相當普遍，一個(gè)教師上課，統一的教學(xué)內容，統一的教學(xué)進(jìn)度，統一的教學(xué)要求，統一的教學(xué)評價(jià)標準，學(xué)校成了生產(chǎn)標準件的加工廠(chǎng)，這是造成教學(xué)不和諧的根本原因。
教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，對不同的學(xué)生采用不同
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