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教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程
站在新時(shí)代新起點(diǎn)上，回顧70年來(lái)教師教育發(fā)展歷程，總結其改革成績(jì)和經(jīng)驗，將對進(jìn)一步完善中國特色教師教育體系、發(fā)展模式，推動(dòng)中國教育深度變革和創(chuàng )新發(fā)展具有重要意義。以下是小編幫大家整理的教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程
研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本階段和應對路徑，既有助于教師根據發(fā)展階段特點(diǎn)去制定符合自身發(fā)展實(shí)際的短期和長(cháng)期目標.同時(shí)也有利于學(xué)校和教師培訓機構針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)提供促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因此，把握每個(gè)階段專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、特點(diǎn)與要求，對于提高教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)以及改進(jìn)教師教育體制大有裨益。
1、初始階段：
這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，教師接受教育學(xué)和教育心理學(xué)等基礎知識的學(xué)習。在這個(gè)階段，教師初步了解教育教學(xué)的理論基礎，開(kāi)始接觸教育實(shí)踐，并逐漸形成自己的教育理念和教育觀(guān)念。
2、培訓階段：
教師培訓是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節。在這個(gè)階段，教師參加各種培訓活動(dòng)，獲得專(zhuān)業(yè)知識和教育技能的提升。這包括教學(xué)技巧培訓、課程設計培訓、教育管理培訓等，幫助教師提升自己的教育教學(xué)素養。
3、實(shí)踐階段：
在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。教師通過(guò)試驗和反思教學(xué)方法，并根據學(xué)生的需求和反饋進(jìn)行調整和改進(jìn)。實(shí)踐階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段，它不僅鍛煉了教師的教學(xué)能力，也豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗。
4、深化階段：
隨著(zhù)教師在教育實(shí)踐中的不斷成長(cháng)，教師開(kāi)始進(jìn)行深化學(xué)習和研究。教師積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì )議、撰寫(xiě)教育論文、進(jìn)行教學(xué)研究等，提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究水平。深化階段對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要，它促使教師在教育領(lǐng)域取得更深入的認識和突破。
5、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導階段：
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級階段，一些經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)一步發(fā)展成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導人。他們可能擔任教研組長(cháng)、學(xué)科帶頭人等職務(wù)，帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。他們通過(guò)分享經(jīng)驗、指導和培養新教師，推動(dòng)整個(gè)教育團隊的專(zhuān)業(yè)提升。
教師職業(yè)的發(fā)展歷程
一、非職業(yè)化階段-原始社會(huì )-兼職教師
特點(diǎn)：教師職業(yè)還沒(méi)有從其他職業(yè)中分離出來(lái)，還不是一種獨立的職業(yè)。
原始社會(huì )以長(cháng)者為師、能者為師。一些部落、民族的首領(lǐng)、富有經(jīng)驗的老人、能人，便在勞動(dòng)過(guò)程中有意識的，有步驟地把技能，生產(chǎn)知識等傳授給年輕一代。奴隸社會(huì )時(shí)期，教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是“學(xué)在官府、以吏為師”，夏商時(shí)期的庠、序、校等都是官辦的“國學(xué)”，官吏承擔教師的角色，官師一體。在官廷和官府中由官家舉辦學(xué)堂，任用一些官吏承擔教學(xué)工作，就從事腦力活動(dòng)的剝削階級之中分化出了教師。但這種教師都有一定的官職，生活來(lái)源依靠做官俸祿而不是教學(xué)所得，因而并非真正的職業(yè)教師。
此時(shí)西方社會(huì )的教師大多由僧侶兼任。
二、職業(yè)化階段-古代社會(huì )-專(zhuān)職教師
特點(diǎn)：出現了獨立的教師行業(yè)，但教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度很低，從業(yè)人數也十分有限。
獨立的教師職業(yè)伴隨著(zhù)私學(xué)的出現而產(chǎn)生，如：我國春秋時(shí)期的諸子百家，為了推行他們的政治主張，在中國辦起了“私學(xué)”，此為中國第一次正式出現了以教師為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)。這種私學(xué)的教師在一定程度上改變了官學(xué)教師身上過(guò)重的官吏色彩，使教師開(kāi)始回歸到專(zhuān)業(yè)教育工作者的角色上來(lái)。
古希臘的智者也以專(zhuān)門(mén)教授人們知識為生，遍游各地，演講收徒，為西方教師職業(yè)的先驅。這個(gè)階段，私學(xué)教師逐漸形成一種職業(yè)。
不過(guò)，這時(shí)雖有專(zhuān)門(mén)的教師，但教師職業(yè)基本上還不具備專(zhuān)門(mén)化水平，私學(xué)教師沒(méi)有形成從教的專(zhuān)業(yè)技能。
三、專(zhuān)門(mén)化階段-近代-師范教育
特點(diǎn)：專(zhuān)門(mén)培養教師的教育機構出現時(shí)，標志著(zhù)教師職業(yè)進(jìn)入專(zhuān)門(mén)化階段。
1681年，法國“基督教兄弟會(huì )”拉薩兒創(chuàng )立了世界上第一所師資訓練學(xué)校，這是世界上獨立的師范教育的開(kāi)始。
我國最早的師范教育產(chǎn)生于清朝末年。1897年，盛宣懷在上海開(kāi)辦“南洋公學(xué)”，分設上院、中院、師范院和外院，特設“師范院”，以培養上、中兩院的教員，是為中國師范教育之始。師范教育的產(chǎn)生，使教師的培養走上專(zhuān)門(mén)化的道路。
四、專(zhuān)業(yè)化階段-現代-專(zhuān)業(yè)標準
特點(diǎn)：學(xué)校對教師的需求，開(kāi)始從“量”的急需向“質(zhì)”的提高方面轉化。
20世紀80年代中后期，掀起“教師專(zhuān)業(yè)化”的改革浪潮。于是，獨立設置的師范院校逐漸并入文理學(xué)院，教師的培養改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔，即“教師教育大學(xué)化”。
由此，教師職業(yè)開(kāi)始走上專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會(huì )議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建設》中提出：教師工作應被視為一種專(zhuān)業(yè)。后來(lái)，“師范教育”概念逐漸被擴充為“教師教育”。
教師專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢：
1、教學(xué)技能：
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)技能的提升。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐經(jīng)驗的積累，能夠熟練運用各類(lèi)教學(xué)方法和技巧，將知識有效地傳達給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習成效。
2、教育知識和專(zhuān)長(cháng)：
教師不僅擁有豐富的學(xué)科知識，還可以通過(guò)教師培訓和繼續教育不斷擴充教育領(lǐng)域的知識。教師可以深入了解教育理論與實(shí)踐，掌握國家課程標準和教學(xué)大綱等，使其在教學(xué)活動(dòng)中具備專(zhuān)業(yè)的知識和深度。
3、個(gè)性化指導和關(guān)懷：
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展使得教師在關(guān)心和關(guān)注學(xué)生方面具備優(yōu)勢。一位專(zhuān)業(yè)的教師能夠了解學(xué)生的個(gè)體差異，并根據學(xué)生的特點(diǎn)提供個(gè)性化的教學(xué)指導和關(guān)懷，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。
4、專(zhuān)業(yè)交流與合作：
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅涉及個(gè)體教師的成長(cháng)，還包含與教育領(lǐng)域其他專(zhuān)業(yè)人士的交流與合作。教師可以參加教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì )，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗、互相啟發(fā)和支持，共同提升教育教學(xué)的質(zhì)量。
5、心理研究與教育輔導：
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展使其具備心理學(xué)知識和技能，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中能夠提供適當的心理研究和教育輔導。教師可以應對學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題，幫助學(xué)生建立積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我發(fā)展和成長(cháng)。
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