小學(xué)教學(xué)科學(xué)使用多媒體的優(yōu)勢與誤區解析

小學(xué)教學(xué)科學(xué)使用多媒體的優(yōu)勢與誤區解析

　　小學(xué)科學(xué)課主要是引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，探究自然事物的特征、變化、聯(lián)系和自然現象的成因等。因此自然界真實(shí)的事物與現象是學(xué)生直接認識的對象，對不便觀(guān)察的事物和現象，教師需要用視頻、圖片及PPT課件等作為教學(xué)手段的輔助和補充。

　　● 在小學(xué)科學(xué)課堂中使用多媒體的優(yōu)勢

　　1.展現不易直接感知的自然現象

　　對于學(xué)生難以直接感知的自然現象，可以利用多媒體課件便于表現的特點(diǎn)，再現事物發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生了解自然現象，為揭示自然的奧秘奠定基礎。

　　例如，在教學(xué)青島版《日食和月食》一課時(shí)，筆者利用視頻展示日食發(fā)生過(guò)程中的一些事實(shí)，如所缺的部分總是從東邊開(kāi)始，被遮住部分的邊緣總是弧形的，有時(shí)太陽(yáng)會(huì )全部被遮住等。這樣一方面幫助學(xué)生了解日食的過(guò)程，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生想象和推究日食的成因，對教學(xué)目標的達成具有較好的促進(jìn)作用。

　　2.揭示科學(xué)原理，突破難點(diǎn)

　　在小學(xué)科學(xué)的教材中，有一些內容是比較難以被學(xué)生理解的。教師可利用多媒體展現形象、生動(dòng)的畫(huà)面，揭示科學(xué)原理，突破難點(diǎn)，在學(xué)生與教學(xué)內容之間搭建溝通的平臺。

　　例如，在教學(xué)青島版《有趣的磁鐵》一節時(shí)，電鈴的構造和工作原理不易被學(xué)生直觀(guān)了解，教師可通過(guò)多媒體課件將電鈴的結構和工作原理分步展示出來(lái)，學(xué)生看得清楚，自然學(xué)得就認真，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　3.規范操作程序，提高動(dòng)手操作能力

　　觀(guān)察和實(shí)驗是科學(xué)探究中獲取信息的主要方法，但觀(guān)察和實(shí)驗的操作過(guò)程必須正確規范，只有這樣才能揭示真相，有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的習慣。利用多媒體能幫助教師更好地指導學(xué)生規范實(shí)驗操作。例如，電磁鐵的規范制作過(guò)程可以通過(guò)課件展示出來(lái)，幫助學(xué)生了解正確的操作步驟和過(guò)程，以便之后能自主進(jìn)行實(shí)驗操作，提高動(dòng)手操作能力。

　　● 在小學(xué)科學(xué)課堂中使用多媒體的誤區

　　在科學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習的主要方式是親歷探究過(guò)程。探究首先要學(xué)會(huì )和善于發(fā)現問(wèn)題，科學(xué)地獲得信息。發(fā)現問(wèn)題、獲取信息都要講究真實(shí)性和科學(xué)性，因此，科學(xué)探究要盡量在真實(shí)的情境中進(jìn)行。而由于部分教師對小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)和特征認識不足，導致在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中出現了一些使用多媒體的誤區。

　　誤區一

　　不是啟發(fā)學(xué)生從生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)探究的興趣，而是用多媒體展現一個(gè)虛擬的情境，以此提出要研究的問(wèn)題或展現的教學(xué)目標。

　　例如，一位教師在教授《水是生命之源》一課時(shí)，為了展示水的重要性，用動(dòng)畫(huà)播放了人格化的水與動(dòng)物、植物和微生物之間的對話(huà)，然后用人格化的水提出要研究的問(wèn)題。學(xué)生被幻想世界吸引，忽略了學(xué)習目標及要求，以致只是被動(dòng)地接受科學(xué)探究任務(wù)。

　　誤區二

　　不是引導學(xué)生通過(guò)對真實(shí)現象的觀(guān)察，或通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，而是用動(dòng)畫(huà)演示代替真實(shí)事物或現象，讓學(xué)生對虛擬事物或現象進(jìn)行觀(guān)察和描述。

　　例如，一位教師在講授《燈泡亮了》一課時(shí)，為了展示一個(gè)完整的電路使燈泡亮了的過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)演示了一位學(xué)生連接電路的實(shí)驗過(guò)程。這樣做沒(méi)有引導學(xué)生對真實(shí)事物進(jìn)行觀(guān)察，而是把教師編制的結論用虛擬的形象灌輸給學(xué)生，將“人灌”變?yōu)椤皺C灌”。學(xué)生的探究活動(dòng)形同虛設，學(xué)生的親歷探究過(guò)程成了一句空話(huà)。

　　誤區三

　　為了突出多媒體的新奇和生動(dòng)，追求視覺(jué)效果，把本可以不要的素材和背景都放在課件上，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。

　　例如，一節校內的小學(xué)新課程科學(xué)研討課，執教教師用了將近40張幻燈片，為了操作多媒體，教師在臺上臺下忙得不亦樂(lè )乎，音樂(lè )、課件輪番登場(chǎng)，整節課學(xué)生和聽(tīng)課教師都感到眼花繚亂、應接不暇，學(xué)生思維沒(méi)有連續性，顧不上做實(shí)驗，而是全身心地投入到“大屏幕”上�？瓷先ズ軣狒[，其結果卻很不理想。再如，一位教師在教授《降落傘》一課時(shí)，用課件展示學(xué)生實(shí)驗操作的步驟，但在課件播放到一半時(shí)，卻在畫(huà)面上出現了降落傘在空中下降的景象。學(xué)生的注意力立刻被降落傘所吸引，忽視了教師提出的實(shí)驗要求，實(shí)驗也自然不能達到預期的效果。

　　誤區四

　　許多教師認為多媒體是上課必須使用的工具，不管教學(xué)內容是否需要，一律利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。有些教師將板書(shū)的內容、問(wèn)題從黑板上挪到PPT課件中，上課時(shí)播放出來(lái)，這和教師當堂板書(shū)、提問(wèn)有什么不同呢？

　　其實(shí)，在傳統教學(xué)中，教師標準流暢的表達、巧妙藝術(shù)的板書(shū)、切實(shí)的實(shí)驗操作、實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)，能讓小學(xué)科學(xué)課堂余味無(wú)窮。因此，筆者認為傳統與現代教學(xué)手段相結合才是使小學(xué)科學(xué)課堂活力四射的最好方法。這就要求教師要因課而異，選擇適宜、實(shí)用的教學(xué)手段，最終達到提高科學(xué)課堂效率、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。同時(shí)，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也一定要刪繁就簡(jiǎn)，對于從網(wǎng)上搜索到的大量資料、信息和圖片要學(xué)會(huì )取舍。在小學(xué)科學(xué)課上使用多媒體應做到適合、適時(shí)、適量。適合，就是要符合客觀(guān)實(shí)際、課型特點(diǎn)和教學(xué)需求，決定用與不用的問(wèn)題；適時(shí)，就是教師要把握應用時(shí)機，要不早也不晚，講求應用的藝術(shù)性；適量，就是在應用多媒體時(shí)要數量合適，不太多也不太少，符合學(xué)生的認知規律。

　　綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，選擇任何一種教學(xué)模式和手段，都必須有利于培養學(xué)生的科學(xué)素養；有利于提高學(xué)生科學(xué)思維的積極性；有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確使用多媒體，真正發(fā)揮多媒體在引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程中的重要作用，不要走入多媒體運用的誤區。