- 相關(guān)推薦
行動(dòng)研究與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方式建設論文
國家的發(fā)展基礎在于教育，教育的發(fā)展基礎在于教師。幼兒教師責任更為重大，不僅肩負著(zhù)培養未來(lái)建設者和接班人成長(cháng)和終身發(fā)展的奠基教育，同時(shí)肩負著(zhù)家長(cháng)們“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的殷切期望。新的《幼兒園教育指導綱要》中充分肯定了幼兒教師在學(xué)前教育工作、幼兒身心健康發(fā)展中的重要作用和地位，指出：“建設高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，是全面推進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現素質(zhì)教育的基本保證�！�
幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進(jìn)幼兒全面、生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。但針對目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀(guān)念陳舊、安于常態(tài)不求上進(jìn)、缺乏對具體工作的科研和創(chuàng )新能力等師資問(wèn)題，探索促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過(guò)教師的發(fā)展促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實(shí)踐中，已取得了初步的成績(jì)，通過(guò)行動(dòng)研究，有效地促進(jìn)了我園幼兒教師專(zhuān)業(yè)方面的成長(cháng)與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動(dòng)了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
一、科學(xué)認識幼兒教育中的行動(dòng)研究
20世紀40年代美國社會(huì )心理學(xué)家勒溫對“行動(dòng)研究”做出設想，主張實(shí)踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進(jìn)行反思，力圖改變自己的現狀，在研究中浸入實(shí)踐者的智慧和能力。之后，美國的柯雷、英國的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對行動(dòng)研究做出表述，使行動(dòng)研究的內涵更趨完善�！秶H教育百科全書(shū)》中這樣定義：行動(dòng)研究是由社會(huì )情境的參與者為提高對所從事的社會(huì )或教育實(shí)踐的理性認識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。
結合“教師本身就是研究者”“教師是實(shí)踐者和引導者”的時(shí)代需要，筆者對“幼兒教育行動(dòng)研究”做出詮釋?zhuān)河變航處煱炎陨淼慕逃虒W(xué)工作與行動(dòng)研究相結合，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)發(fā)現的問(wèn)題，創(chuàng )造性地運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時(shí)更新的教育實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)反思謀求變革，并在行動(dòng)研究過(guò)程中革新和完善自己的教育理論，指導行動(dòng)達到解決實(shí)際問(wèn)題的根本目的。并對其特征做出描述：①幼兒教師集實(shí)踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動(dòng)研究中實(shí)踐行動(dòng)與理論研究相結合；②研究問(wèn)題的獨特性。行動(dòng)研究要解決的是隨時(shí)可發(fā)生的、不確定的變量問(wèn)題，有著(zhù)自然性、即時(shí)性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結果具有非普適性，有個(gè)案的獨特性；③以解決問(wèn)題為目的的終結性。行動(dòng)研究滲透在教學(xué)實(shí)踐中，以能否解決現實(shí)問(wèn)題作為判斷研究成功失敗的標準，理論性的研究報告是對實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程總結，是附帶產(chǎn)品；④研究方法、措施的即時(shí)調整性。行動(dòng)研究中要根據實(shí)際情況不斷修正行動(dòng)計劃，以達到最佳地解決問(wèn)題，保證高質(zhì)量的行動(dòng)效果，所以，在研究過(guò)程中要對問(wèn)題、措施持續地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。
二、深層認識行動(dòng)研究對促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的價(jià)值
1.提高幼兒教師保教的主體意識，激發(fā)工作熱情
英國教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機會(huì )，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。在幼兒教育中進(jìn)行行動(dòng)研究，教師會(huì )在不斷研究的過(guò)程中逐漸將自己融入教育中，改變原來(lái)教學(xué)的任務(wù)執行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實(shí)踐者、創(chuàng )新者，擁有積極主動(dòng)的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識，確立幼兒教育是一項需要無(wú)限追求的事業(yè)的理念，增強從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。
2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐，打造科研型幼兒教師
教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展的有效途徑是在教育實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，這也是幼兒教師最有效、最實(shí)在的學(xué)習方式和發(fā)展方式。在行動(dòng)研究的過(guò)程中幼兒教師通過(guò)處理即發(fā)性教學(xué)問(wèn)題，提高自身的實(shí)踐性知識，完善自身的知識結構，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識的豐富；對自己解決問(wèn)題的行動(dòng)反復反思、對照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，提升自身的行動(dòng)科研能力；為了解決問(wèn)題，教師共同承擔課題的研究，相互合作交流探討中升華團隊意識和合作精神；教師在行動(dòng)研究中發(fā)揚愛(ài)心，對幼兒關(guān)懷、輔導，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習的傾向，引導幼兒追求積極向上，增進(jìn)教師與幼兒之間的感情，從中體會(huì )到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“是園內的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價(jià)值，生活更加充實(shí)，更加充滿(mǎn)青春的活力。我們最大的收獲就是學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了研究，學(xué)會(huì )了在研究狀態(tài)下工作�！�
3.提升幼兒教師的社會(huì )地位，促進(jìn)健康的師格
長(cháng)期以來(lái)，幼兒教師得不到應有的社會(huì )地位和評價(jià)，究其原因主要是社會(huì )對幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專(zhuān)業(yè)的知識，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。
行動(dòng)研究可以幫助我們的教師樹(shù)立一種科研探究意識，并引導自己積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對傳統的教育理論、教育權威的錯誤認知，從研究者的角度審視自己對幼兒的教育教學(xué)行為，通過(guò)實(shí)踐驗證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實(shí)際問(wèn)題的個(gè)性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書(shū)”到“育人”，通過(guò)研究?jì)?yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會(huì )地位，增強從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經(jīng)過(guò)一年多的行動(dòng)研究，多位老師從自身的教學(xué)實(shí)踐中豐富教學(xué)理論，撰寫(xiě)研究報告，受到教育界領(lǐng)導的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽(yù)稱(chēng)號，備受社會(huì )的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。
三、有效保證行動(dòng)研究，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養
1.加強科研理論學(xué)習，轉變教育觀(guān)念，引導專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃
態(tài)度決定成敗，觀(guān)念決定出路。要實(shí)現幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教師主動(dòng)行動(dòng)研究的三大目標，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認識到幼兒教育現今的緊迫形勢，認識行動(dòng)研究對幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學(xué)習有關(guān)的理論知識，明晰行動(dòng)研究的基礎知識，做好行動(dòng)、研究的準備工作；再次要引導幼兒教師根據單位的發(fā)展計劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標制定出科學(xué)的自我發(fā)展計劃，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
我園利用假期和每周例會(huì )組織教師認識學(xué)前教育的改革形勢、學(xué)習幼兒教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步的認知；并組織教師根據自身的特長(cháng)和需求，制定長(cháng)短期相結合的發(fā)展規劃，為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內完成從新手到研究性教師的轉變，三年成長(cháng)為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認識到不發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，就會(huì )落伍，影響未來(lái)人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實(shí)現從“經(jīng)驗型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉變。
2.制定科學(xué)的研究制度，落實(shí)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
《如何開(kāi)展行動(dòng)研究》中指出：制度是行動(dòng)研究落實(shí)的前提條件。要使行動(dòng)研究真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，必須制定和落實(shí)與行動(dòng)研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動(dòng)研究有章可循，有章必循。
我園制定了行動(dòng)研究的具體操作制度，讓教師明晰對即發(fā)性問(wèn)題的研究過(guò)程，具體操作流程為“發(fā)現問(wèn)題—分析、確定問(wèn)題—制定、實(shí)施研究計劃—設計、實(shí)施行動(dòng)方案—評價(jià)行動(dòng)方案—修正方案、再次實(shí)施—發(fā)現新問(wèn)題”的循環(huán)，并要求教師根據自己解決問(wèn)題的實(shí)踐撰寫(xiě)研究報告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動(dòng)研究，記錄教師對問(wèn)題的觀(guān)察、分析的靈感和創(chuàng )意、實(shí)踐研究的反思，為行動(dòng)研究提供生動(dòng)的參考資料，保證研究工作高效進(jìn)行，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3.完善科學(xué)的評價(jià)機制，激勵研究行為，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程
完善的教師評價(jià)制度是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評價(jià)機制對教師的教育教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)具有導向和激勵的作用，能引導幼兒教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展由外控轉變?yōu)樽钥�，由被�?dòng)應對轉變?yōu)樽灾鞣e極地樂(lè )行，實(shí)現自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現“與時(shí)俱進(jìn)、自主更新”的特性。
我園的獎勵政策和評職稱(chēng)原則就改變論資排隊的陳舊做法，實(shí)施科學(xué)創(chuàng )新的激勵機制，傾向于積極從事行動(dòng)研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競爭力、上進(jìn)心，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，推動(dòng)教師團隊的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習新的教育理論，實(shí)踐行動(dòng)研究，撰寫(xiě)報告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗、提高保教質(zhì)量的同時(shí)獲得全區“研究性”教師的榮譽(yù)稱(chēng)號。
4.積極援助行動(dòng)實(shí)踐，支持研究工作，保證專(zhuān)業(yè)成長(cháng)發(fā)展
教師的行動(dòng)研究活動(dòng)是幼兒園可持續發(fā)展的基礎。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，支持教師積極開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，并提供各種援助，方能促進(jìn)幼兒園的持續發(fā)展。我園建立教師職責制度，規定教師工作量，減少教師不必要的工作負擔，為教師創(chuàng )造反思、實(shí)踐的行動(dòng)研究時(shí)間；對行動(dòng)研究工作提供經(jīng)費上的保障，在園內的經(jīng)費開(kāi)支中優(yōu)先于課改研究，將行動(dòng)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)費列入園內的總體預算，克服“無(wú)米之炊”的尷尬局面；加強幼兒園教師資料室的建設，購買(mǎi)幼兒教育理論書(shū)籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書(shū)資料，構建我園開(kāi)展教師行動(dòng)研究的理論支撐體系；同時(shí)我園還定期聘請有關(guān)幼兒教育專(zhuān)家來(lái)園對教師的行動(dòng)研究活動(dòng)進(jìn)行指導和評價(jià)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(cháng)。
總之，行動(dòng)研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認識，更新觀(guān)念，端正態(tài)度，樹(shù)立研究者的思想，積極投身于行動(dòng)研究，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實(shí)際，教育結合行動(dòng)，以研究為平臺，實(shí)現向研究性教師的轉變，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來(lái)人才的歷史使命。
參考文獻：
[1]文 欣.行動(dòng)研究理念下的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2009（4）.
[2]張曉輝.教師如何開(kāi)展行動(dòng)研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010.