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對教師的挑戰地理教學(xué)反思
剛剛進(jìn)入21世紀，新一輪的國家基礎教育改革就已經(jīng)在全國范圍內展開(kāi)，地理課程作為基礎教育的必修課，在學(xué)�；A教育中具有強大的教育功能，新地理課程標準也應運而生。它在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內容、地理教學(xué)方式方法、地理教學(xué)評價(jià)等各方面都提出了新的要求。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機遇，同時(shí)也帶來(lái)了嚴峻的挑戰，每位地理教師都要重新審視自己，從中找到自己恰當合理的位置。
本文將從新課程標準的教學(xué)內容、教學(xué)方式、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面的改革對地理教師提出的挑戰進(jìn)行粗淺的分析。
一、增強課程整合能力選擇恰當的教學(xué)內容
在傳統的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據教學(xué)大綱、運用地理教材進(jìn)行教學(xué)，大綱規定了明確而詳細的知識傳授、技能培養和思想品德教育的內容，教學(xué)參考書(shū)還有教法指導，教師只是把這些現成的東西落實(shí)到教案上，再通過(guò)課程教學(xué)灌輸給學(xué)生，甚至有些教師只以教材為準，只要是教材上的內容，都是正確的，都是重點(diǎn)，從不考慮教材以外還有哪些知識需要學(xué)生掌握，從備課到講課都比較省心，教過(guò)兩遍的課，不看教材也可以背出來(lái)。而新課程標準把“學(xué)習對生活有用的地理”和“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確必學(xué)的內容，更沒(méi)有詳細的知識點(diǎn)，更加強調學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)需要根據課程要求和學(xué)生必須達到的目標自行選擇教學(xué)內容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。
新課程標準在教學(xué)內容上給教師留出了可選擇的空間，教師可以根據地理教學(xué)的需要、自身的特長(cháng)和學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)來(lái)選擇。如世界地理中區域部分的教學(xué)，教師可以任選一個(gè)大洲、五個(gè)地區和五個(gè)國家組織教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是地理教師在教學(xué)時(shí)，可選擇亞洲或歐洲作為大洲的教學(xué)內容，但所選的大洲必須具有代表性和典型性，使學(xué)生通過(guò)該大洲的學(xué)習，學(xué)會(huì )運用地圖和有關(guān)資料說(shuō)明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)民分析其人口、環(huán)境，發(fā)展等方面的問(wèn)題，能夠舉例說(shuō)明大洲內部經(jīng)濟的不平衡狀態(tài)，從而掌握學(xué)習大洲的基本方法。關(guān)于“地區”和“國家’的選擇也具有同樣作用。這充分表明教科書(shū)只是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的材料，無(wú)論教師選擇哪些內容用于教學(xué)，如何組合地理知識，關(guān)鍵是要通過(guò)這樣“洲一地區一國家”組合的教學(xué)達到課程標準規定的各項“標準”，最終達到規定的教學(xué)要求，這實(shí)際上是對地理教師教學(xué)內容的選擇提出了更高的要求。地理教師只有認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )課程標準，不斷強化自己地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，充分利用課內外教學(xué)資源，增強對課程的整合能力，才能“編”出既對學(xué)生學(xué)習和發(fā)展有用，又能充公調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的地理“教科書(shū)”，從而教給學(xué)生“對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”。
二、轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念實(shí)施新的教學(xué)方式
在過(guò)分強調地理學(xué)科自身的系統性和邏輯性、注重知識傳授的教學(xué)觀(guān)念指導下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒(méi)有得到很好的體現，教出的學(xué)生知識面窄、技能差、缺乏創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。新地理課程標準為此專(zhuān)門(mén)把“改變地理學(xué)習方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，從學(xué)生的現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過(guò)”發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。探究性學(xué)習從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習方式，也要求地理教師必須改變原來(lái)灌輸式講授地理知識的教學(xué)方式。
在探究性學(xué)習中，教師必須轉換自己的角色，運場(chǎng)用新的方式進(jìn)行教學(xué)：幫助學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導他們不斷提出問(wèn)題；指導他們進(jìn)行有效的調查、訪(fǎng)問(wèn)，多方面收集資料，歸納整理自己有材料；與學(xué)生共同分析沉淪，找出解決問(wèn)題的策略。整個(gè)學(xué)習過(guò)程要突出地理學(xué)的基本特征，選用多種多樣的方法指導，同時(shí)要重視教學(xué)資源和教學(xué)媒體的運用，重視創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。如“地球的運動(dòng)”一節的教學(xué)，由于初一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力相對較差、無(wú)論教師如何組織教學(xué)語(yǔ)言，都顯得蒼白無(wú)力，這部分知識往往成為學(xué)生學(xué)習地理的障礙。如今教師可以通過(guò)引導學(xué)生自己運用電腦動(dòng)畫(huà)及地球儀演示來(lái)學(xué)習地球自轉和公轉的知識，及時(shí)糾正他們在演示時(shí)出現的地軸方向錯誤、公轉時(shí)忘記了自轉類(lèi)似的問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又使學(xué)生對地球運動(dòng)的關(guān)鍵因素——地軸的方向和黃赤交角有了清醒的認識，有利于他們正確理解地球的運動(dòng)及其他地理意義。
三、建立新型的師生關(guān)系積極與學(xué)生合作
“構建開(kāi)放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì )、家庭密切聯(lián)系．教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求”。新課程標準的這一基本理念，是對傳統課堂教學(xué)的強有力的沖擊。傳統的地理教學(xué)大多在教室。學(xué)校進(jìn)行，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)、學(xué)生記，學(xué)生只是接受現成知識的容器，知識的唯一來(lái)源是教師，因此，教師被認為是權威，處于居高臨下的地位。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，兼有自然和社會(huì )兩大類(lèi)學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等各部門(mén)，涵蓋政策、經(jīng)濟、自然、文化等各項內容，這么龐雜的一門(mén)學(xué)科，加上對世紀是信息、時(shí)代，信息高速公路四通八達，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新頻率大大加快，學(xué)生獲取地理信息的渠道越來(lái)越多，這種形勢下的開(kāi)放式地理課程將充滿(mǎn)生機和活力。開(kāi)放式地理課程的構建，給學(xué)生提供了更大的學(xué)習空間，也從根本上改變了師生關(guān)系。在開(kāi)放式的地理教學(xué)中，學(xué)生已不滿(mǎn)足于單單依*聽(tīng)教師在教室里講這種方式獲取地理知識，可能會(huì )通過(guò)各種渠道獲取多方面的學(xué)習信息，擁有多種生活體驗和實(shí)踐經(jīng)驗，甚至有時(shí)他們得到的地理信息和經(jīng)驗是教師尚未接觸到的，這就使得教師在學(xué)生面前沒(méi)有了權威地位，自然也無(wú)居高臨下的感覺(jué)，必須轉換自己在教學(xué)中的角色。如“鄉土地理”的學(xué)習，雖然早被列入教學(xué)計劃，但由于種種原因，學(xué)校、地理教師和學(xué)生一直沒(méi)有重視它。新課程標準把鄉土地理作為綜合性學(xué)習載體的地位得到強調和規范，鄉土成為綜合學(xué)習和實(shí)踐基地。地理教師在與學(xué)生一道搜集身邊的資料，運用已有地理知識和技能，開(kāi)展以環(huán)境與發(fā)展為中心的探究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，可能會(huì )遇到未曾接觸過(guò)的新鮮地理事物，或涉及不了解的新科技成果，為了很好的解決問(wèn)題，就需要在與其他教師積極合作的同時(shí)，注重平等、互動(dòng)師生關(guān)系的建立，視每一個(gè)學(xué)生為合作者，尊重他們的個(gè)性需求，共同關(guān)心國家乃至世界的新發(fā)展、新成就，努力創(chuàng )設師生平等交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構建和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
四、運用全新評價(jià)理念全面公正地評價(jià)學(xué)生
新課程標準在地理教學(xué)內容、學(xué)習方式、課堂模式等多方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當然也要進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革。因此，課程標準把“建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制”作為一個(gè)基本理念，著(zhù)重強調在對地理學(xué)習評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價(jià)的目標要多元化、手段多樣化。
這一理念的提出，將是地理教學(xué)領(lǐng)域的一次革命。在傳統的地理教學(xué)中，評價(jià)一所學(xué)校、一位教師的教學(xué)或學(xué)生的學(xué)習時(shí)，都是只注重學(xué)習結果而不考慮處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從來(lái)不管在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習態(tài)度如何，采用什么方法學(xué)習，獲得哪些體驗，而且評價(jià)標準和方式都非常單一，只以學(xué)生的考試分數論化差，僅以單一的分數就把學(xué)生分成三六九等，貼上優(yōu)良中差的標簽，極大地傷害了大多數學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響地理教育的功能。
新評價(jià)理念的提出，要求各級教育部門(mén)及個(gè)人，尤其是地理教師要徹底改變以前不科學(xué)的評價(jià)觀(guān)念，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)新課程標準的評價(jià)要求，隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)校地理教育在教學(xué)內容、學(xué)習方式。學(xué)習環(huán)境等方面都有很大的改變，作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者、引導者的地理教師，評價(jià)時(shí)必須做到在重視結果的同時(shí)又重視過(guò)程。如學(xué)習“鄉土地理”環(huán)境方面的知識時(shí)，教師可以安排一次當地環(huán)境狀況的調查，由教師和學(xué)生共同參與。在評價(jià)該調查時(shí)，不能只看調查結果是否達到預期的目的，更應關(guān)注學(xué)生是否通過(guò)這次調查，掌握了調查的一般方法，做到學(xué)以致用，懂得并學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)習地理的態(tài)度有所轉變，比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境，立志為環(huán)保事業(yè)做貢獻，這些都可作為評價(jià)的依據。我們不能求全，只要學(xué)生在某一方面有進(jìn)步的表現，盡管每個(gè)學(xué)生的表現不盡相同，也應認為這次調查是有收獲的，是成功的。為此，要全方位地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：仔細觀(guān)察學(xué)生對地理知識理解、掌握的程度，分析處理問(wèn)題的能力，學(xué)習地理所運用的方法，學(xué)習的積極性以及表現出的情感和價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的體現，這樣的觀(guān)察可以為地理教師全面公正地評價(jià)學(xué)生提供可*的信息。在評價(jià)時(shí)，應注重形式的多樣化，如可以采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、工評相結合。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為變化和發(fā)展狀況，幫助他們作好總結和反思，以便更好地指導、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展。
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