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視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建分析論文
為了提高普通高等學(xué)校的本科教育質(zhì)量，高校應順應其專(zhuān)業(yè)目錄調整需要，加強學(xué)生的通識教育理念，注重培養學(xué)生的創(chuàng )意思維、創(chuàng )新表達、實(shí)踐參與和設計能力，提高解決實(shí)際工程項目設計問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，強調教學(xué)內容、教學(xué)方式和教學(xué)理念的更新。
視覺(jué)傳達是現代商業(yè)文明、文化和公益事業(yè)的藝術(shù)，其核心主旨是視覺(jué)物化服務(wù)。主要涉及范圍包括:VI企業(yè)形象設計、廣告設計、書(shū)籍設計、包裝設計、標志設計、創(chuàng )意圖形設計等類(lèi)型，是“企業(yè)-商品-消費者”之間溝通的橋梁。
視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以社會(huì )需求為導向，在教學(xué)目標確立以后，有計劃、有步驟地進(jìn)行一定的專(zhuān)業(yè)教育，推行“準訂單式”的培養方式。它不是形而上的細化專(zhuān)業(yè)知識，應避免“繪圖軟件操作工其，繪圖軟件操作工匠”訓練的低階模式培養。由此，只有建構復合交義、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的提升路徑，靈活、理性地推進(jìn)“大類(lèi)多元化專(zhuān)業(yè)培養”，才能讓學(xué)生按照自身的興趣、意愿規劃和學(xué)習，主動(dòng)地完成相關(guān)的適應性和學(xué)習性轉變，主動(dòng)運用自身儲備的信息、知識和技法完成指定的工作任務(wù)。
時(shí)下，隨著(zhù)改革的不斷加快和深入，國家經(jīng)濟發(fā)展處于快速轉型時(shí)期，對人力資源的需求也相應地規范和提高，需要大量社會(huì )適應性強，重視知識橫度與縱度交匯衍射，具有人文素養的服務(wù)于現代商業(yè)體系的技能型人才。因此，建構高素質(zhì)、深層次的實(shí)踐教學(xué)體系，是推進(jìn)人才培養質(zhì)量提升最有效的手段，是高等教育創(chuàng )新的重要環(huán)節之一，主要包括創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和人文素質(zhì)等方而的融匯與引導。創(chuàng )新精神是社會(huì )發(fā)展永不衰竭的動(dòng)力，也是一個(gè)現代人必須具有的意識。創(chuàng )新精神是指在視覺(jué)設計過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的素養與專(zhuān)業(yè)技能;創(chuàng )新能力主要是指個(gè)人運用自身所掌握的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)，針對某一問(wèn)題所表露出來(lái)的想象力、觀(guān)察力。視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)通過(guò)創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有初步和獨立運用專(zhuān)業(yè)技能解決遇到的問(wèn)題，以及自主創(chuàng )業(yè)的能力。然而，多數高校的視覺(jué)傳達實(shí)踐教學(xué)還是強調教師為主導，學(xué)生為輔助的參與，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)，實(shí)踐教學(xué)內容顯得較為空洞、單一，沒(méi)有很好地拓展和激發(fā)出學(xué)生的個(gè)性和自主性。
一、開(kāi)設實(shí)踐創(chuàng )新選修項目和課程
拓寬獨立人格培養的通道，鼓勵自主選修，是搞好實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。選修課不僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)生興趣的需要，還是為了填補學(xué)生的知識空白和盲點(diǎn)。其中，包含著(zhù)對教學(xué)大綱的落實(shí)與補充，對以圖形、文宇、色彩為要素的藝術(shù)創(chuàng )作基礎知識、教學(xué)預設目標的了解，更是側重對學(xué)生心理素質(zhì)、策劃創(chuàng )新、資訊掌握、思考維度、協(xié)作能力、團隊意識、探求未來(lái)知識、自我價(jià)值拓辟和潛力引領(lǐng)能力等高階思維的提升。因而，視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要在傳統教學(xué)重視技法和技能的基礎上，提升對社會(huì )市場(chǎng)的關(guān)注度，加強對商業(yè)設計體系的認知、了解和熟悉，最終使學(xué)生得到有針對性的系統實(shí)訓。
視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構建要“以生為本”，強調學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生的投入程度，教師輔助、提供課題主要參考的文獻，幫助學(xué)生分析所選課題。同時(shí)，與學(xué)生共議課題主要涉及內容以及預期達到的目標、采用的方法，共同制定課題的內容和要求、成果形式、調研對象和工作內容等事項，組織開(kāi)題答辯和評定階段性成果。要求學(xué)生在規定時(shí)間內完成設計，使之視覺(jué)流程通暢關(guān)觀(guān)，線(xiàn)性誘導合理，主題主旨鮮明，內涵寓意深刻，構思定位獨特，具有視覺(jué)關(guān)注度，符合實(shí)踐內容要求。支持學(xué)生運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)中遇到的困難和問(wèn)題，關(guān)注“多位一體”的思維向度引申，大力引導團隊意識和協(xié)同精神，提倡分工完成課題。
教師應要求學(xué)生促進(jìn)自身的全而發(fā)展，通過(guò)“辯非，明理”，選擇和創(chuàng )新，賦予學(xué)習以新的內涵。開(kāi)設實(shí)踐創(chuàng )新選修課，有助于使學(xué)生的“創(chuàng )新意識”明顯地得到提高。同時(shí)，組織調研，了解相關(guān)院校的實(shí)踐體系設置，研討修訂，在實(shí)踐創(chuàng )新選修課中選用與國際接軌的教材與文獻資料，使視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地接受理論和實(shí)訓的成果。
二、實(shí)踐教學(xué)選修項目與課程的具體實(shí)施
應將實(shí)踐教學(xué)與教師科研以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新項目結合，即通過(guò)項目反哺教學(xué)，使研究成果進(jìn)一步支撐實(shí)踐教學(xué)，并且隨時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和學(xué)界有意義的爭論，應在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中恰當反映出來(lái)。同時(shí)，創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。采用案例分析、實(shí)證法，使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主角。通過(guò)開(kāi)設實(shí)踐創(chuàng )新選修課，來(lái)驗證實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)和建構的理念依據，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，為今后進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)與評估提供一定的理論依據和實(shí)踐依據。為此，應從二年級開(kāi)始每個(gè)學(xué)期末開(kāi)設為期2周的創(chuàng )新系列課程，還可以逐漸開(kāi)設相關(guān)調研和統計類(lèi)專(zhuān)題講座或課程，引導學(xué)生運用網(wǎng)格式、經(jīng)緯式的理性定位方式，去標注、分析問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐驗證和逐步完善，將以上課程列入視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng )新選修課程，充實(shí)、完善人才培養方案，最終培養出以視覺(jué)傳達物化設計為溝通手段，滿(mǎn)足“企業(yè)-商品-消費者”的社會(huì )崗位需求的合格人才。
《創(chuàng )新系列課程》應由副高以上職稱(chēng)的教師組成的教研團隊研究開(kāi)設，依照自身軟件和硬件條件，設定至少4個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目。每個(gè)項目組由6個(gè)以上學(xué)生組成，明確其項目研究目標、研究?jì)r(jià)值、項目?jì)热莺蛿M解決的突出問(wèn)題、擬采用的方法、技術(shù)手段、策劃方案，及其可行性分析，及時(shí)匯報商討該項目研究的計劃及其進(jìn)展情況，把項目研究的預期成果控制在可掌握的范圍之內�！秳�(chuàng )新系列課程》最大的特點(diǎn)在于師生針對專(zhuān)業(yè)所遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)地交流，從學(xué)生切身利益出發(fā)，極大改變過(guò)去教師單純授課，學(xué)生聽(tīng)課的局而，彌補了傳統教學(xué)的不足，加強了師生互動(dòng)，有利于系統學(xué)分的完成與實(shí)施。專(zhuān)業(yè)課教師可充當學(xué)生的導師，通過(guò)分層培養，使學(xué)校本科導師制的實(shí)施得到加強。此外，專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生互為補充，教學(xué)相長(cháng)，因材施教，使個(gè)性化教育和應用型復合人才培養得到最大程度的結合，最終形成管理與培養的網(wǎng)狀模式。學(xué)生在完全學(xué)分制的激勵下自由施展身手，使其個(gè)性化成才的空間進(jìn)一步得到拓展。學(xué)校還可設立大學(xué)生創(chuàng )新獎勵基金，密切關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)，獎勵在國家、省部級各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )新競賽中的獲獎?wù)摺?013年，遼寧工業(yè)大學(xué)獲得省部級一等獎以上的獎項有57項、人數171人，藝術(shù)設計學(xué)院視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)獲得國家一等獎1名，二等獎6名，三等獎3名，省級一等獎10項，二等獎8項，三等獎10項，很好地說(shuō)明了實(shí)施實(shí)踐創(chuàng )新選修項目和課程以來(lái)取得的成績(jì)。視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)通過(guò)課程深化改革，積累相關(guān)的數據和經(jīng)驗，在項目創(chuàng )新競賽和課題參與中獲得實(shí)際知識，為學(xué)風(fēng)的引導和學(xué)生獨立申報相關(guān)科研課題奠定了良好基礎。開(kāi)設實(shí)踐創(chuàng )新選修項目和課程以及開(kāi)展創(chuàng )新競賽的優(yōu)越性和激勵性顯而易見(jiàn)，但也顯露出一些不穩定勝，有影響力的創(chuàng )新競賽項目設計指標、時(shí)效、周期和感召力有待確立和加強。
三、構建多層次實(shí)踐教學(xué)體系
視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)是研究與人視覺(jué)相關(guān)的藝術(shù)門(mén)類(lèi)之一，是新興的交義學(xué)科，因此要求個(gè)體必須有良好的洞察力，寬泛、廣博的涉獵而，而且凸顯極強的造型能力。視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，改變單一型教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，基本構建了由專(zhuān)業(yè)導師的指導性實(shí)踐、學(xué)生明確定位目標的自主性實(shí)踐和社會(huì )企業(yè)的需求性實(shí)踐等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。專(zhuān)業(yè)導師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水準直接影響著(zhù)自身的指導水平，因此專(zhuān)業(yè)導師一定要能力強，熟知本專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)宗旨、培養目標、教學(xué)計劃設置、教學(xué)環(huán)節、學(xué)分管理和設置情況，知曉學(xué)生選課情況和學(xué)生必修需求，以及社會(huì )對人才的需求等。導師應該加快自身的專(zhuān)業(yè)知識儲備，提高專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為了確保專(zhuān)業(yè)導師質(zhì)量和整體素質(zhì)，教師須具有企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)資格認證，對于資歷不足的新教師，由有資歷的老教師進(jìn)行幫、傳、帶。每周抽出一定時(shí)間，組織各個(gè)導師加以交流、探討，要求新的專(zhuān)業(yè)導師向有經(jīng)驗、有責任心、有工作方法、業(yè)務(wù)水準突出的老的導師請教學(xué)習。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節出現的新問(wèn)題、新變化和遇到的運行瓶頸，進(jìn)行集中消化解決，糾正實(shí)施運行中出現的盲區。對于學(xué)生有反應，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)有待提高的導師進(jìn)行進(jìn)一步培訓，逐步提高導師聘任條件，創(chuàng )建學(xué)生優(yōu)選導師制度。
在視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)中，導師的指導性實(shí)踐包含兩個(gè)方而的內容。一方而是拓展深化常規型課程，這是專(zhuān)業(yè)學(xué)科最基礎性的實(shí)踐，主要指專(zhuān)業(yè)知識實(shí)踐和準崗位技能實(shí)踐;另一方而是教研團隊指導和協(xié)助下的創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)教師引導，學(xué)生學(xué)會(huì )分析調研來(lái)挖掘主題寓意，即認識主題，尋繹主題解決的最佳途徑，這使學(xué)生逐漸養成“為什么”的思考構建習慣，強化其視覺(jué)傳達能力，明白“不竭的創(chuàng )新源于日常敏銳觀(guān)察的積累”。學(xué)生的自主性實(shí)踐和教研團隊的指導實(shí)踐是完全不同的兩個(gè)概念。學(xué)生的自主性實(shí)踐往往依靠個(gè)人感覺(jué)，缺乏耐性和理性，缺少對物象深層的延伸和探究。但前期教研團隊的引導，熟悉實(shí)習報告、實(shí)習手冊、論文的撰寫(xiě)等，有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和增加主動(dòng)性的投入，將構建、思考的內容變?yōu)楝F實(shí)。
視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)注重多元化、多樣化技能的培養，屬于發(fā)展性、價(jià)值理性的高階思維培養，而非是傳統意義上的終結性、工具性的低階思維診斷與改良。它的設計、制定與實(shí)施，以及修訂補充，是將學(xué)生被動(dòng)接受講解的傳統學(xué)習，變?yōu)橹鲃?dòng)分析問(wèn)題的自主學(xué)習，是院系、學(xué)校、教育主管部門(mén)多層次、立體培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐技能的必要途徑。同時(shí)，也是由“器”入“道”與由“道”入“器”的兩種互為補充、緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)方法的結合，偏執于任何一個(gè)，都會(huì )使視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現偏差。當前，實(shí)踐教學(xué)體系的方案已經(jīng)明晰，接下來(lái)不僅需要師生具有創(chuàng )新的智慧、寬廣的視野、哲學(xué)的思辨、技能的掌握，更需要師生情感、興趣等質(zhì)性因素的投入與踐行。
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