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古詩(shī)《贈劉景文》教學(xué)反思范文
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內涵深遠的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會(huì )在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結了一套教學(xué)經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節古詩(shī)課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩(shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著(zhù)用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì )讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì )背其他的贈送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了�！顿浲魝悺�，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì )贈的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著(zhù)，讀著(zhù)，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì )很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì )得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我另總結出低年級詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
一、多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話(huà)表述自己對詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛(ài)，讓這節課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識到要把時(shí)間和說(shuō)話(huà)的機會(huì )多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì )忍不住搶孩子們的話(huà)自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話(huà)語(yǔ)中學(xué)習，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當并能吸引學(xué)生，我認為對于低年級的孩子，接受性學(xué)習是需要且是必要的。
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