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古詩(shī)新教《贈汪倫》教學(xué)設計
設計理念
本節課的設計力求體現自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現情境教學(xué)的魅力，培養學(xué)生的自學(xué)能力和審美情趣。
一、創(chuàng )設情境 導入新課
�。�、課件演示：小橋流水，垂柳畫(huà)面，配以悠悠的《長(cháng)亭送別》樂(lè )曲。
�。�、這是一支送別的曲子，你聽(tīng)了會(huì )想些什么？
�。�、課件出示課題古詩(shī)《贈汪倫》。教師聲情并茂地講關(guān)于這首詩(shī)的傳說(shuō)。 這一環(huán)節通過(guò)畫(huà)面、樂(lè )曲、教師的講述一下子便將學(xué)生帶入到教師創(chuàng )設的情境中去，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、自學(xué)質(zhì)疑 合作討論
�。�、課件出示古詩(shī)并配樂(lè )配畫(huà)配誦，初步感知詩(shī)文。
�。�、讓生按自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。
出示自學(xué)提綱：
�。ǎ保┳寣W(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準字音，逐步做到流利的讀，特別注意“倫”的讀音；
�。ǎ玻┙柚�、詞典，書(shū)中注釋及手中資料想想詩(shī)句意思；
�。ǎ常┎欢幾錾嫌浱�。
�。�、組織學(xué)生在小組內把讀懂的內容講給別人聽(tīng)，并討論自己不懂之處。
�。�、引導全班進(jìn)行交流并解決小組內不能解決的問(wèn)題。
�。ㄔ谶@一環(huán)節中，教師起組織、指導、點(diǎn)撥的作用，幫助學(xué)生初步理解詩(shī)意，培養了學(xué)生的質(zhì)疑解疑的能力，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式和互相協(xié)作的精神，遵循了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
三、理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)意
�。�、課件出示配有圖畫(huà)的詩(shī)句，指導看圖。
�。�、讀詩(shī)想一想：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？從哪看出的？
�。�、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？李白又是怎樣抒發(fā)自己感情的呢？
�。�、指導感情朗讀三、四行詩(shī)：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這首詩(shī)的理解。
�。ㄟ@一環(huán)節設計，目的在于啟迪學(xué)生的思維，如：“此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？”這一問(wèn)題的提出，可謂是一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀說(shuō)出了自己的心里最想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。有利于對作者感情的體會(huì )，同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。激發(fā)了想象力和創(chuàng )造力。）
四、配樂(lè )誦讀，熟讀成誦
�。�、老師讀，讓學(xué)生體會(huì )重讀及停頓之處。
�。�、學(xué)生練讀。
�。�、配以送別畫(huà)面及《高山流水》古箏音樂(lè )進(jìn)行朗讀比賽。
�。�、啟發(fā)學(xué)生邊看圖邊想象進(jìn)行背誦，默寫(xiě)。
�。ㄟ@一環(huán)節的重點(diǎn)是熟讀成誦，悟詩(shī)境。學(xué)生反復吟誦古詩(shī)，有利于學(xué)生對詩(shī)句的理解，有利于學(xué)生對詩(shī)中意境的體會(huì )，更有利于學(xué)生對作者思想感情的挖掘。在教學(xué)中，教師再次以圖畫(huà)、音樂(lè )創(chuàng )設的情境引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀得入情入境。在反復朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。在此基礎上指導背誦，從而達到積累語(yǔ)言的目的，落實(shí)了課后作業(yè)，減輕了學(xué)生課后負擔。）
五、總結學(xué)法課外延伸
�。�、師生共同總結學(xué)法。（課件出示：六字法：讀、查、疑、想、悟、背。）
�。�、將本首詩(shī)唱出來(lái)。
�。�、運用本課學(xué)法自學(xué)下一首送別詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（是總結又是延伸�？偨Y學(xué)法是為了讓學(xué)生將學(xué)習方法運用到課外的古詩(shī)文學(xué)習中，這無(wú)疑是完成了一次學(xué)法的遷移，起到了舉一反三的效果，體現了課內向課外延伸的原則，培養了學(xué)生終身受用的能力。又讓學(xué)生用唱的形式把本首詩(shī)表達出來(lái)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，把教學(xué)再次推向高潮。）
這節課的教學(xué)，收到了以下幾方面效果：
�。�、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。整堂課打破了釋字解句的古詩(shī)常規教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習為主動(dòng)的探究學(xué)習。教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生讀、查、質(zhì)疑、解疑、合作討論交流等形式充分的自學(xué)，培養了學(xué)生自主學(xué)習主動(dòng)探索的習慣和自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
�。�、情境教學(xué)貫穿始終。本堂課自始至終利用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生始終在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
�。�、培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。在創(chuàng )設的情境中，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)不體會(huì )到古詩(shī)的形象美，意境美和韻律美。在不知不覺(jué)中學(xué)生的審美情趣和審美能力得到了提高。
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