牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生厭學(xué)的心理分析

牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生厭學(xué)的心理分析范文

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個(gè)長(cháng)期存在而且至今未能得到徹底解決的問(wèn)題。從我任教多年的牧醫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查問(wèn)卷統計結果看，來(lái)職業(yè)學(xué)校上學(xué)有明確目標的學(xué)生不足40%，沒(méi)有明確目標的學(xué)生超過(guò)60%；愛(ài)學(xué)習的約占10%，被迫且能堅持學(xué)習的約占30%，不想學(xué)習甚至不學(xué)習的約占60%。其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也幾乎如此。

　　學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應，即是由于持續努力和精神緊張或長(cháng)時(shí)間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。心理學(xué)認為，引起心理疲倦的因素一般有三個(gè)：一是精神緊張程度過(guò)高，二是長(cháng)時(shí)間從事單調的工作，產(chǎn)生厭倦情緒，三是思想沖突、挫折、憂(yōu)慮、懼怕等情緒的反應。

　　中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么沒(méi)有學(xué)習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與學(xué)生的內部心理有關(guān)，但更與我們中等職業(yè)學(xué)�，F在的課堂教學(xué)方式，與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有著(zhù)極為密切的關(guān)系。本文擬從學(xué)生的心理需求出發(fā)，來(lái)分析探討一下導致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理原因。

　　一名教師，不僅要有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，還要有愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)；能力和藝術(shù)比較情感和行為是更高的層次。那么老師如何才有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，以至于有愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)？首要環(huán)節就是要了解學(xué)生，掌握青年人的心理規律，明確他們的生理需求和生活學(xué)習需求，即成長(cháng)需求。好的教育，是關(guān)注受教育者心靈需求的教育，沒(méi)有對學(xué)生心靈發(fā)展需求的關(guān)照，便談不上生命發(fā)展教育。失去了對學(xué)生成長(cháng)需求的認識和滿(mǎn)足，那么教育必將是一廂情愿，課堂必將是一潭死水，教學(xué)效果必將是事倍功半。

　　1學(xué)生需要成長(cháng)的空間

　　經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，從小學(xué)開(kāi)始，無(wú)論是上學(xué)時(shí)間還是課余時(shí)間，學(xué)生每天的日程都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子一天的所作所為沒(méi)有多少是按照他們自己的愿望來(lái)安排的。很多學(xué)生在家里甚至沒(méi)有一點(diǎn)自己的空間，不允許他們有一點(diǎn)個(gè)人的小秘密，不允許他們做與學(xué)習無(wú)關(guān)的任何事情。大量課業(yè)負擔和巨大的思想壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，使他們難以承受，久而久之便使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒，逆反心理。學(xué)生就像是小苗，需要足夠的空間才能健康成長(cháng)，而在家庭和學(xué)校里，我們的絕大多數家長(cháng)和老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的成長(cháng)空間，或者說(shuō)只留給了學(xué)生預先設計好了的空間，這樣就只能導致學(xué)生不能成長(cháng)，或者畸形生長(cháng)，其應有的個(gè)性得不到培養。

　　2學(xué)生需要理想陽(yáng)光的照耀

　　學(xué)生作為一個(gè)人，有他的理想、情感、愛(ài)好，甚至好動(dòng)，好犯“錯誤”，這實(shí)際是他們的天性所在。而現在的很多家長(cháng)和教師卻無(wú)情地抹殺了他們的天性；用學(xué)習代替了他們的所有活動(dòng)，用讀書(shū)代替了他們的所有愛(ài)好，用愛(ài)學(xué)習代替了他們的所有情感，用豐厚的物質(zhì)條件代替了他們的所有需要；致使很多學(xué)生覺(jué)得活著(zhù)沒(méi)什么意思，生活對他們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是一個(gè)周而復始的沒(méi)有升華的圈子，使學(xué)生失去了生活和學(xué)習的樂(lè )趣和動(dòng)機。動(dòng)機和樂(lè )趣的缺乏會(huì )使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，缺乏學(xué)習熱情，把學(xué)習看成是一件苦差事，在學(xué)習中沒(méi)有目標，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習行為完全足一種被動(dòng)的應付。說(shuō)得尖刻一點(diǎn)，中國的很多家長(cháng)和教師，正在辛辛苦苦地孕育著(zhù)孩子的悲劇命運。

　　3每個(gè)學(xué)生都需要成功的體驗

　　中國古語(yǔ)常說(shuō)：“失敗是成功之母”；但事實(shí)上還存在另外更多的可能：成功也是成功之母，失敗也是失敗之母。偉大的教育家洛克說(shuō)：“父母越不宣揚孩子的過(guò)錯，則孩子對自己的名聲就越看重，因而會(huì )更小心地維護別人對自己的好評�！倍�我們的很多家長(cháng)總愛(ài)說(shuō)自己的孩子不如別人，讓他們抬不起頭來(lái)；我們的很多教師很愛(ài)說(shuō)某某學(xué)生不可救藥，讓學(xué)生沒(méi)有再振作起來(lái)的余地，或在教學(xué)過(guò)程中不考慮學(xué)生的知識基礎和接受能力，給出的問(wèn)題難度太大，讓學(xué)生難以理解，望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。老師和家長(cháng)對學(xué)生要求較高，學(xué)生無(wú)論怎么努力都無(wú)法使老師、家長(cháng)滿(mǎn)意，就會(huì )產(chǎn)生挫折感、自卑感，從而有厭學(xué)反應。

　　4每個(gè)學(xué)生都需要得到肯定

　　希望得到肯定是每個(gè)人都具有的最基本的心理需求，而以青少年兒童最為突出。羅森塔爾效應之所以神奇，是因為對學(xué)生的肯定起到了至關(guān)重要的作用。鞭策是一種鼓勵，肯定更是一種鼓勵。我們的老師和家長(cháng)總是無(wú)休止地埋怨、挑剔，習慣于面對學(xué)生的成長(cháng)，面對他們取得的成績(jì)漠然置之，不予以及時(shí)的肯定和鼓勵，這嚴重地挫傷了學(xué)生繼續上進(jìn)的信心和勇氣，必然造成厭學(xué)心理。陶行之的“四塊糖果”的故事充分證明了這一點(diǎn)。

　　5每個(gè)學(xué)生都渴望溝通

　　無(wú)法溝通是教育的最大障礙，也是教育的最大隱患。事實(shí)上，學(xué)生是希望家長(cháng)和老師跟自己溝通的，可是作為教師和家長(cháng)卻常常埋怨自己的學(xué)生、孩子不和自己溝通、把自己的思想深埋心底。這時(shí)需要我們不訪(fǎng)想一下，他們的童年為什么那樣的童言無(wú)忌？而為什么隨著(zhù)年齡的增大、年級的升高而逐漸緘口不言了呢？究其根源是我們的老師和家長(cháng)不愿意和學(xué)生溝通。我們的很多家長(cháng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。我們的很多教師，每天只滿(mǎn)足于上好課，只有在上課時(shí)和學(xué)生接觸，很少去了解學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習及心理狀況，不愿俯下身來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音；不理解他們的很多言行，甚至不分情由、不分場(chǎng)合地橫加訴責，導致他們無(wú)法或不想甚至懼怕向你敞開(kāi)心扉。常話(huà)說(shuō)親其師信其道，反過(guò)來(lái)也就會(huì )有厭其師而倦其道。

　　以上五個(gè)方面的心理需求，本來(lái)是學(xué)生應該享有的生命資源，而我們的老師和家長(cháng)卻那樣吝嗇地不給他們，使他們感到失去了自我，因而學(xué)習也就自然地成了為他人而學(xué)，學(xué)生厭學(xué)也就很自然了。

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