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活用教材讓數學(xué)走進(jìn)生活探討
多少年來(lái)，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學(xué)習過(guò)程，缺少生活的氣息，很難調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。因此，用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活呢？：
我們一直在講，要用“活”教材，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現實(shí)生活和社會(huì )實(shí)際的教學(xué)內容，不加工也不改造，原原本本的搬進(jìn)課堂，課堂教學(xué)設計沒(méi)有現實(shí)感，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略“數學(xué)來(lái)源于生活”的豐富內涵和“數學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義，課堂教學(xué)設計，不是把學(xué)生看成是活生生的人，不能滿(mǎn)足他們實(shí)際生活的需要。造成這種現象的原因很多，其中最主要的原因就是教師不能靈活運用教材。怎樣靈活運用教材？董老師的課為我們提供了一些具體的方法
方法一：加工改造
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材中不可避免會(huì )出現“題材老化”、“數據過(guò)時(shí)”等問(wèn)題，實(shí)際上教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供一個(gè)范例而已。作為一名數學(xué)教師要善于處理教材，靈活運用教材，學(xué)會(huì )加工改造教材，在不改變教材中數學(xué)知識的前提下，脫掉數學(xué)知識已經(jīng)老化、過(guò)時(shí)的“舊衣”，換上充滿(mǎn)現實(shí)生活氣息的“新裝”，使傳統的教學(xué)內容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們在教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)的數學(xué)材料，捕捉有益的數學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數學(xué)”引進(jìn)課堂。
方法二：替換更新
大膽而創(chuàng )造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權利。對于教材中遠離學(xué)生生活的教學(xué)內容，教師可以根據需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)取代，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)，真切地體會(huì )數學(xué)與生活同在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設計學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)、學(xué)好數學(xué)的情感。
方法是人創(chuàng )造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)鍵在教師。從董老師的課中，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：
思考一：體現理念
教學(xué)行為受課程理念的支配，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學(xué)行為�！皵祵W(xué)問(wèn)題生活化”、“讓數學(xué)走進(jìn)生活”是一種全新的課程理念，它有利于實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！蔽覀儾粦摪炎约汉蛯W(xué)生捆綁在教科書(shū)內、機械地講解、記憶那些小學(xué)生認為枯燥的數學(xué)知識，而應該選擇那些現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的學(xué)習資料，組織生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)知識，理解數學(xué)原理。董老師的課，從教師的行為層面上，已體現這一課程理念。在董老師的課堂教學(xué)計劃中，本來(lái)沒(méi)有“請班長(cháng)幫助XX同學(xué)”這一情節設計，但在實(shí)際授課中，當老師問(wèn)：“大家還有不清楚的地方嗎？”竟然有人說(shuō)：“我還不很明白”，教師及時(shí)捕捉這一信息，并結合所學(xué)知識，巧妙地設計出“班長(cháng)從自己的座位起，要走幾米路才能幫助XX同學(xué)”這一生活中的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展有針對性的學(xué)習活動(dòng)，不理解的同學(xué)測量出兩人座位之間的圖上距離，為理解知識創(chuàng )造條件，已經(jīng)理解的同學(xué)自己做，使學(xué)會(huì )的知識更加鞏固，班長(cháng)幫助不理解的同學(xué)做，使不理解的學(xué)生徹底理解，班長(cháng)在幫助同學(xué)的過(guò)程中，對所學(xué)知識還會(huì )有更全面、更深刻的認識。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。這獨具匠心的即興設計，正是新課程理念在教學(xué)中的具體體現。
思考二：傾注心血
要用“活”教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認識。有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng )設情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用？我們認為，這種作用不宜定量刻畫(huà)。的確，照本宣科，教師輕車(chē)熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數學(xué)方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)念諸多方面、這是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)中才能夠實(shí)現。我們要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要設計豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，就要加工改造教材，讓數學(xué)走進(jìn)生活。教師要花費氣力，深入觀(guān)察學(xué)生的生活，挖掘生活中的數學(xué)素材；準確把握數學(xué)內容與生活的聯(lián)系，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境；要有扎實(shí)的教學(xué)功底，能夠根據學(xué)生學(xué)習的需要，隨時(shí)調整自己的教學(xué)行為；要具備靈活駕馭課堂、科學(xué)處理教材的能力，努力提高自身的素質(zhì)。
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