《雨水對土地的侵蝕》評課稿

《雨水對土地的侵蝕》評課稿范文

　　王老師的這節課幾經(jīng)修改和磨課,最終呈現出來(lái),整節課的教學(xué)過(guò)程流暢如行云流水,與學(xué)生配合默契似心領(lǐng)神會(huì ),足見(jiàn)她在進(jìn)入課堂前已對這節課做到心中有數。

　　一、教學(xué)設計循序漸進(jìn),教學(xué)過(guò)程思路清晰

　　王老師設計的這節課讓學(xué)生有機會(huì )完整的經(jīng)歷一個(gè)探究過(guò)程。課前利用“猜想卡”對學(xué)生進(jìn)行了前測,由“猜想卡”的調查結果引出問(wèn)題:很多同學(xué)認為雨水會(huì )改變地形地貌,接下來(lái)請同學(xué)具體說(shuō)說(shuō),會(huì )怎么改變呢?學(xué)生進(jìn)行猜測。

　　但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠的,一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái):到底有什么變化呢?想知道就要做實(shí)驗�！半m然今天也下雨了,但是到外面觀(guān)察很麻煩,那么有沒(méi)有辦法讓我們在實(shí)驗室就能研究呢?”自然而然引出模擬實(shí)驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。

　　學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考,是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗,觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程,匯報發(fā)現,共享集體成果。最后學(xué)生觀(guān)看視頻,提出問(wèn)題:什么因素會(huì )影響土地被雨水侵蝕的程度?引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。

　　二、課前準備充分,呈現有結構的材料

　　由于學(xué)生是四年級的學(xué)生,二本課是五年級上冊第三單元第五課,王老師課前設計了“猜想卡”,利用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題了解學(xué)生的前概念,即對“地形、地貌”的理解和“雨水對土地的侵蝕”的想法,并且經(jīng)過(guò)統計,發(fā)現87%的學(xué)生認為雨水會(huì )改變地形地貌,為實(shí)際教學(xué)提供了很好的依據。為學(xué)生準備的實(shí)驗器材也是經(jīng)過(guò)仔細的推敲和琢磨,由最初的“沙子、碰水壺”到最后的“沙土混合、扎了孔的水瓶”,材料越來(lái)越趨于嚴謹和科學(xué),有利與學(xué)生實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。最后環(huán)節,王老師在視頻中播放自己去過(guò)的具有不同地形地貌的地方照片,緊密聯(lián)系生活,給學(xué)生很強的沖擊力,足夠吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的思考。

　　三、注重學(xué)生有證據進(jìn)行推測和得出結論

　　王老師在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí),尊重證據的科學(xué)思想。教學(xué)中王老師對于學(xué)生的猜測都不予肯定,而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢?確定了嗎?有哪些證據拿出來(lái)?學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜測也需要理由,結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。

　　四、教學(xué)細節還需繼續琢磨,磨出更成熟的課

　　教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念:徑流和侵蝕。老師在上課過(guò)程中引導比較模糊,概念的描述不夠明確。如果的匯報實(shí)驗結果時(shí)深入挖掘一下表格的作用。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述,可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓學(xué)生們接受。

　　從這節課中可以看出王老師的用心和努力,不久的將來(lái)王老師呈現的課肯定會(huì )更有深度,更有魅力。

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