四年級語(yǔ)文《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評課稿

四年級語(yǔ)文《一個(gè)中國孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評課稿

　　一堂好的語(yǔ)文課是“味正”而“情濃”的。所謂“味正”指語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文的味道”，能緊緊圍繞語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的實(shí)踐；所謂“情濃”指語(yǔ)文課要情真意切、情意濃濃。細品本課，教師就是通過(guò)朗讀這一最簡(jiǎn)單、最有效的言語(yǔ)活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現這一目標的。

　　一、讀占鰲頭，情到深處。

　　朗讀，既是讀者尋求理解的方式，又是讀者表達理解的方式，讀者在與文本多個(gè)回合的對話(huà)中，不斷實(shí)現對關(guān)鍵語(yǔ)詞的叩問(wèn)，進(jìn)而實(shí)現對文本語(yǔ)段深刻意義的把握。小張老師深諳此道，通過(guò)創(chuàng )設情境、想象畫(huà)面、補充資料等方式，不斷引導學(xué)生朗讀語(yǔ)段。由抓關(guān)鍵詞體悟“父親之愛(ài)”，到深情范讀，以情激情地體會(huì )“痛失父愛(ài)”，由學(xué)生朗讀中噴涌而出的對“和平”的呼喚，再自然升華為“戰爭之恨”，層層深入，自始至終都使學(xué)生深深扎根在語(yǔ)言文字中，讀出畫(huà)面，讀出情感，讀出見(jiàn)解，也讀出方法。整堂課書(shū)聲瑯瑯，情味盎然，一氣呵成。與此同時(shí)，學(xué)生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語(yǔ)感，在過(guò)程中體驗了閱讀的樂(lè )趣。

　　二、關(guān)注語(yǔ)言，讀出厚度。

　　語(yǔ)言承載著(zhù)作者的真知灼見(jiàn)，滲透著(zhù)飽滿(mǎn)深沉的思想感情。教師要本著(zhù)對語(yǔ)言的高度敏感，去捕捉文本潛在的信息，對每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)都不能輕易放過(guò)。小張老師正是這樣，她善于引導學(xué)生抓住富有表現力的傳神詞句去細細品味，引領(lǐng)學(xué)生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言，去還原作者真實(shí)的情感和感受，使平面的語(yǔ)言有了厚度，使讀者的情感與作者的情感實(shí)現對接。如“相約、一定、染紅、浸滿(mǎn)”一組詞語(yǔ)的品析，學(xué)生通過(guò)想象，仿佛親眼目睹了相送、訣別的真實(shí)場(chǎng)景，痛失父親、渴望和平的心聲也呼之欲出。

　　三、重視導學(xué)，授之以漁。

　　更值得稱(chēng)道的是，小張老師很具有導學(xué)意識。整堂課她都非常關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，非常及時(shí)地滲透學(xué)習方法。如在課始整體把握文意時(shí)，她以一組文本內容的核心詞語(yǔ)為線(xiàn)索，引導學(xué)生梳理文意，并自覺(jué)發(fā)現文本的主要信息、逐步學(xué)會(huì )重組語(yǔ)言材料；在理解重點(diǎn)詞句時(shí)，她又鏈接大量資料引導學(xué)生閱讀、梳理、提煉，讓學(xué)生視野開(kāi)闊地學(xué)習語(yǔ)文、歷練能力、升華認識。這些方法無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言提供了幫助，并將在長(cháng)期使用中逐步轉化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是真正的授之以“漁”呀！