《松鼠》評課稿范文（精選13篇）
評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《松鼠》評課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助大家！
《松鼠》評課稿 篇1
聽(tīng)了趙老師的《松鼠》一課，她根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的實(shí)際情況，依據《語(yǔ)文課程標準》，本課主要采取以下幾種方法：
1、默讀法：快速閱讀文章，捕捉重要信息。
2、對比法：通過(guò)與《鯨》的比較閱讀，培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )說(shuō)明文的表達方法。
3、合作探究法：以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辯中激活思維，提高學(xué)習效率。
4、拓展法：通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生模仿課文介紹一種小動(dòng)物。
注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。因為教學(xué)不僅僅是一種告更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練得到落實(shí)，其能力得到了提高。 教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度，板書(shū)美觀(guān)大方。
整節課趙老師的設計從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛(ài)？引導學(xué)生品讀有關(guān)句子，在自讀自悟的基礎上，帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀有關(guān)句子。學(xué)生在自讀自悟的基礎上，帶著(zhù)體會(huì )到的感情朗讀有關(guān)句子。以讀促悟，體會(huì )文本的感情，體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象，提高欣賞能力、強化語(yǔ)言能力，合作學(xué)習，探究寫(xiě)法。 本節課的不足是教師講的還是過(guò)多，小組合作意識還要加強，小組長(cháng)還需發(fā)揮作用，教師還要培養小組長(cháng)的能力，這樣才能體現教師的主導作用。
《松鼠》評課稿 篇2
《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話(huà)，同時(shí)也向孩子們滲透要愛(ài)護樹(shù)木，保護大自然。
本課的主要內容是：小松鼠在森林里摘松果、吃松果，也想到了為以后的小小松鼠們做準備，于是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹(shù)，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護森林、美化環(huán)境。
首先是邱老師上，她的課亮點(diǎn)有二：在孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠后，用“高高興興”引出類(lèi)似的詞：比如快快樂(lè )樂(lè )，舒舒服服；第二，反復誦讀“什么什么過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)。
然后是潘老師的課，給我最大的感受是整節課一氣呵成，銜接緊密，有如行云流水。處處能讓學(xué)生得到感悟和收獲。一開(kāi)始的教具“松鼠”和“松樹(shù)”作得很好，擺出來(lái)時(shí)一片驚嘆，成功地吸引了孩子們的注意。然后進(jìn)行了“……那么……那么……”的句式訓練，及“光禿禿”此類(lèi)ABB的詞語(yǔ)，都起到了很好的訓練效果�！俺砸粋�(gè)，就在土里埋一個(gè)�！焙汀伴L(cháng)出了一棵棵挺拔的小松樹(shù)”這兩種情境教學(xué)也讓人驚嘆。
總的來(lái)說(shuō)，她的課讓我在有關(guān)于“提高課堂教學(xué)的有效性”上有以下幾點(diǎn)的感悟和收獲：
第一、課堂不僅是老師的，更是學(xué)生的。只有把課堂教給孩子，才能激發(fā)孩子最大的學(xué)習興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的'指引，讓我們擺脫了長(cháng)期以來(lái)形成的固定的思維和上課模式。
第二、良好課堂常規是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態(tài)固然重要，但長(cháng)久而來(lái)的學(xué)習習慣和課堂常規能有效的提高課堂質(zhì)量。
第三、課堂上應關(guān)注每一個(gè)孩子。我覺(jué)得教師最大的成就感一部分來(lái)自于課堂上每一個(gè)孩子專(zhuān)注的眼神，眼睛是心靈的窗戶(hù)，通過(guò)眼睛，我們可以感受到孩子的學(xué)習狀態(tài)并及時(shí)做出回應。
《松鼠》評課稿 篇3
《松鼠和松果》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內容淺顯易懂，這篇童話(huà)以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔憂(yōu)——想出好主意，滲透了植樹(shù)造林回報自然的觀(guān)念。行文細膩真切，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話(huà)描述了美好的愿望：小松林長(cháng)成了茂密的松林。在次可引導學(xué)生展開(kāi)想象之翼，感受松樹(shù)林的美麗，以及小動(dòng)物們的快樂(lè )。高老師在教學(xué)這一節課時(shí)，能運用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，達到了好的學(xué)習效果。本節課的亮點(diǎn)有
一、確立明確的教學(xué)目標,讓教學(xué)目標指導教學(xué).
本節課有兩個(gè)教學(xué)目標指導教學(xué)。
一是我會(huì )讀課文，要求
1、用自己喜歡的方式讀課文，標出段落，在文中圈出生字條里的生字。
2、把課文多讀幾遍，爭取讀通順課文的每一句話(huà)。
3、用自己加一加，減一減，打謎語(yǔ)等方法記住生字條里的生字的讀音和字形。
二是認真讀讀第一段。獨立完成
1、數出第一段共有幾句話(huà)。
2、讀了這段話(huà)后，你又明白了課文中這只小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問(wèn)題。
3、學(xué)習小組內交流自己的收獲。老師所確立的教學(xué)目標很明確，較好的用這些目標指導教學(xué)。
二、創(chuàng )境引入時(shí)老師采用謎語(yǔ)導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對小松鼠的喜愛(ài)之情。
這樣的設計效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。片段一：揭題，板書(shū)課題，了解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹(shù)枝上，忙著(zhù)摘果子�！睂W(xué)生猜后，老師又出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的松鼠，學(xué)生說(shuō)了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接著(zhù)板書(shū)課題講故事導入。謎語(yǔ)的`方式、故事的方式導入，較有趣味性。上課之前了解學(xué)生的知識現狀，做到教學(xué)有的放失，讓孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。
三、夯實(shí)了基礎，體現學(xué)生主體地位，努力讓學(xué)生做學(xué)習的領(lǐng)袖。
片段二：認讀生字及新詞
課件出示：
cōng huó po hū rán zhǎ
聰 明 活 潑 忽然 眨眼
rú guó yǐ zhǔ yì
如 果 以 后 主意
1、帶拼音指名讀一遍。
2、去拼音指名讀一遍。
3、指名交流識字方法。
4、齊讀詞語(yǔ)。
5、指名讀詞語(yǔ)。
6、搶讀。
7、讀含詞語(yǔ)的句子。
課標中指出：在識字教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性學(xué)習，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字。還要倡導學(xué)生在生活中識字，并注意提供機會(huì )。識字寫(xiě)字教學(xué)是低年級教學(xué)中的重中之重。在一年級起步階段，要打好寫(xiě)字的基礎。單純的識字會(huì )使他們感到枯燥、乏味。
高老師在教學(xué)中設計與本課內容有關(guān)的七個(gè)識字環(huán)節學(xué)生學(xué)生字方式靈活，做到了字不離詞，有助于積累詞語(yǔ)。分析字形環(huán)節，學(xué)生自主識字能力得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習的主體得到彰顯，比較重視學(xué)生運用所學(xué)詞語(yǔ)能力的培養，鞏固運用及時(shí)。能用文本中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，增加學(xué)生與文本的接觸，還可以讓學(xué)生在反復讀中感悟詞語(yǔ)意思，用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也會(huì )水到渠成。這些環(huán)節既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字，夯實(shí)了基礎，更使孩子們在這些環(huán)節中做學(xué)習的領(lǐng)袖。
《松鼠》評課稿 篇4
讀完課文《跑進(jìn)家里來(lái)的松鼠》，我就被這只可愛(ài)的小松鼠萌化了。這只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
今天上午聆聽(tīng)了林老師執教的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》，不禁為她運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語(yǔ)文、靈動(dòng)的課堂來(lái)概括這堂課。
在這堂課上，師傅沒(méi)有說(shuō)教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動(dòng)的對話(huà)，游戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是林老師用心的期待，使得課堂上有花開(kāi)的聲音。整堂課，她注重具體的語(yǔ)言文字的表達，充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。這節課亮點(diǎn)頗多。
亮點(diǎn)一：設計精妙。
林玲老師在上課的過(guò)程中，脈絡(luò )清晰，行云流水。在教學(xué)內容的選擇上，著(zhù)重挖掘課文寫(xiě)法，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課文的脈絡(luò )順暢自然。在上課伊始，充分發(fā)揮預習單的作用，在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作手法。接下來(lái)的環(huán)節，分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)，將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間，讓學(xué)生在讀，說(shuō)，交流的過(guò)程中，不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點(diǎn)二：閱讀批注的運用。
在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中，老師在教學(xué)中，引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí)，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
亮點(diǎn)三：讀寫(xiě)結合。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的.寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，感悟到作者在刻畫(huà)松鼠時(shí)，其中側面描寫(xiě)的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開(kāi)幾個(gè)事例。在課堂的最后，老師布置了在課文觀(guān)察一種學(xué)生熟悉小動(dòng)物的生活習性，并通過(guò)生動(dòng)具體的實(shí)例，將在本課中學(xué)到的側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法運用到習作中。語(yǔ)文的“學(xué)以致用”展現的淋漓盡致。
《松鼠》評課稿 篇5
聽(tīng)了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，課前進(jìn)行認真細致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動(dòng)的課堂教學(xué)，通過(guò)自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。就這節課的教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得。
一、關(guān)注學(xué)習主體，課堂充分體現自主研讀
興趣是最好的老師，只有感興趣，才會(huì )全神貫注，積極主動(dòng)地去參與。本節課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習，在課前引導學(xué)生積極預習，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時(shí)點(diǎn)撥。在識記難記生字時(shí)，還能生動(dòng)點(diǎn)撥，引導學(xué)生運用“拆字法”來(lái)識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習興趣。在默讀文本的基礎上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導學(xué)生結合文本說(shuō)說(shuō)松鼠是一種怎樣的小動(dòng)物。黃老師花了充足的時(shí)間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據中心句，找到松鼠的特點(diǎn)，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞概括，培養了學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言組織能力。同時(shí)又引導學(xué)生對文本的結構進(jìn)行梳理，體現了有效的課堂教學(xué)。黃老師的課堂語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深。
二、關(guān)注文本特點(diǎn)，注重引導學(xué)生深入探究
有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現文本的個(gè)性特征。同樣都是說(shuō)明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認真地研讀，抓住這篇說(shuō)明文寫(xiě)作上的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生結合文本去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫(xiě)的很生動(dòng)。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學(xué)生品讀句子運用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運用擬人等修辭手法的語(yǔ)句，體會(huì )“文藝性說(shuō)明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫(xiě)法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛(ài)�！懊崩t形”等詞生動(dòng)地描寫(xiě)，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點(diǎn)，同時(shí)，作者又對尾巴做了動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，文章就生動(dòng)起來(lái)了。
詞語(yǔ)運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，這其中“從來(lái)”、“也不”、“只”等詞語(yǔ)，清楚明白而準確地寫(xiě)出松鼠的活動(dòng)區域。這些詞語(yǔ)的恰當準確的運用，說(shuō)明作者的觀(guān)察非常細致。運用多種說(shuō)明方法是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地感受語(yǔ)言的準確生動(dòng)，如引導學(xué)生介紹評選各類(lèi)稱(chēng)號的推薦信時(shí)，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會(huì )松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受用詞的準確生動(dòng)，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。
三、關(guān)注合作學(xué)習，創(chuàng )設情境使小組合作行之有效
布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的.松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點(diǎn)，結合文本特點(diǎn)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的“評選活動(dòng)”，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習的積極性高，自主地投入到學(xué)習中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動(dòng)寫(xiě)推薦信，在寫(xiě)推薦信的過(guò)程中既體現了學(xué)生的自主學(xué)習和小組合作的有機結合，又讓學(xué)生在語(yǔ)境學(xué)習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì )合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習推薦信的過(guò)程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入地體會(huì )。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度。
《松鼠》評課稿 篇6
聽(tīng)了郭老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺：
一、豐富激情的的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生交流的平和語(yǔ)氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，直接去感知大松樹(shù)和小松樹(shù)的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結合，為后面的學(xué)習打下基礎。
三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，教師訓練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì )課文：小松樹(shù)的.話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”。通過(guò)范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì )、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說(shuō)話(huà)訓練。
風(fēng)伯伯的話(huà)，以及大松樹(shù)的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹(shù)“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。并及時(shí)利用對話(huà)的方式進(jìn)行訓練。
五、建議：
1.朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)不是溫柔，應是溫和或者語(yǔ)重心長(cháng)。
2.理解大松樹(shù)的話(huà)時(shí)略顯倉促，答案應該讓學(xué)生揭示。
3.最后的發(fā)散訓練似乎不應著(zhù)重于感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說(shuō)話(huà)訓練。
《松鼠》評課稿 篇7
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力（語(yǔ)言造勢、文味營(yíng)造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀(guān)察學(xué)生參與學(xué)習的精神狀態(tài)和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發(fā)展、全面發(fā)展的'氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，始終面帶微笑，語(yǔ)言親切，有親和力，能給學(xué)生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng )設了4次口語(yǔ)交際的情境：
�、賹W(xué)習第6自然段時(shí)，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時(shí)，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說(shuō)；
�、趯W(xué)習第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”，孩子們不易理解，這時(shí)創(chuàng )設情境“松鼠沒(méi)了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì )說(shuō)些什么？”讓孩子們有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得精彩紛呈。
�、蹖W(xué)習“空落落”一詞時(shí)，讓孩子們互相交流：自己什么時(shí)候心里也是空落落的？
�、茏屚阑ハ嗾f(shuō)一說(shuō)“自己和養過(guò)的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒�！�
3、老師調控語(yǔ)言靈活多樣：“誰(shuí)和小松鼠打打招呼？誰(shuí)來(lái)多說(shuō)幾句？誰(shuí)會(huì )用英語(yǔ)打招呼？”“聲音大一點(diǎn)就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學(xué)在書(shū)上批注，看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)的習慣非常好！”
詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：
1、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的精神文化：教學(xué)設計上，盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng)；尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚，有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng)，構筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對話(huà)文化：有顯性對話(huà)；有隱性對話(huà)；創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩(shī)意的語(yǔ)言，文味的營(yíng)造：老師調控靈活；以讀為本，讀占鰲頭，文味濃濃。但整節課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
《松鼠》評課稿 篇8
《松鼠》是一篇文藝性說(shuō)明文，其語(yǔ)言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來(lái)就像與人在交朋友。畢老師執教的這節課，有以下亮點(diǎn)：
1、注重引導學(xué)生探究，讓學(xué)生自主發(fā)現。因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的'訓練得到落實(shí)，其能力得到了提高。教學(xué)將三維目標有機融合在一起，以學(xué)生為主體，結構清晰，張弛有度，板書(shū)美觀(guān)大方。
2、整節課的設計和操作遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生識字解詞，了解課文內容，體會(huì )作者情感并學(xué)以致用。
3、深入挖掘教材，掌握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和意圖。本文是一篇文藝性說(shuō)明文，在表達方法上與科學(xué)性說(shuō)明文有所不同，畢老師抓住這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)與《鯨》的比較閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了文藝性說(shuō)明文多采用比喻擬人手法的來(lái)表達的方法。從中也體會(huì )到說(shuō)明方法的運用，也包含著(zhù)作者對這種事物的情感在里面。畢老師還補充了詳細資料來(lái)加深學(xué)生印象。
總體感覺(jué)整堂課畢老師思路清晰，教學(xué)環(huán)節有抓手，有落實(shí)，教態(tài)親切，自然，對說(shuō)明文語(yǔ)言的準確型和科學(xué)性的分析成為教學(xué)的重點(diǎn)，既抓住了文章特有的語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，又重視了說(shuō)明文語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。
《松鼠》評課稿 篇9
《小松鼠找花生》這是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現了課文內容，可引起學(xué)生豐富的想象。
�。ㄒ唬�、注重創(chuàng )設情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，楊老師在教學(xué)過(guò)程中制作了花生生長(cháng)過(guò)程的課件，以幫助學(xué)生形象地感知。運用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。
�。�二）、注重朗讀與感悟
善于為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，珍視學(xué)生的獨特感受，在教案中，楊老師設計了教師的導語(yǔ)，把大量的.時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟，讓學(xué)生參與評價(jià)。這樣的設計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
�。ㄈ�、注重培養學(xué)生的觀(guān)察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內容，透過(guò)文章內容想象文章以外的內容。教案中，讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話(huà)，引出松鼠高興的心情，觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，從而激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？
《松鼠》評課稿 篇10
該課是本校陳老師在校內教研活動(dòng)中上的一節課，陳老師是剛出校門(mén)的新老師，因此在教學(xué)本課中我們既看到了稚嫩，也看到了成長(cháng)，在不斷地實(shí)踐中，正在逐步站穩講臺。課的過(guò)程大致如下：
1、出示松鼠的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出名稱(chēng)并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生聊聊有關(guān)松鼠的知識并補充課題，引入課文。
2、通讀課文，讀準生字詞。
3、結合問(wèn)題，如森林里住著(zhù)一只怎樣的小松鼠？摘的松果都是怎樣等等，引出重點(diǎn)句，細讀重點(diǎn)句。
4、指導書(shū)寫(xiě)：以后更
在教學(xué)過(guò)程中，陳老師用清晰的語(yǔ)言，悅耳的聲音不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè )、舒服的情境中學(xué)習著(zhù)。陳老師的這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、巧妙地設計，入情入境
喜歡動(dòng)物是孩子們的天性，陳老師巧妙地抓住了孩子的心理，課一開(kāi)始就創(chuàng )設了走進(jìn)動(dòng)物王國的情境：“小朋友，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師就從動(dòng)物王國里請來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它是誰(shuí)呀？”鮮明的畫(huà)面，活潑的語(yǔ)言一下子吸引了孩子的注意力，同時(shí)喚醒了孩子對松鼠的認知積累，自然地進(jìn)入學(xué)習情境中。課中，陳老師還時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗“如果你就是其中一只小松鼠，你心情會(huì )怎樣？”引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)。
二、適時(shí)訓練，有效、扎實(shí)
陳老師能及時(shí)抓住課文的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)行指導。比如在指導學(xué)生用高興的心情朗讀第一自然段時(shí)，陳老師問(wèn)學(xué)生“哪些事讓你高高興興？”學(xué)生能馬上聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話(huà)。有的說(shuō)“我考試考了100，心里感到很高興�！庇械�'說(shuō)“我過(guò)生日的時(shí)候，高高興興的�！睂W(xué)生有了心理體驗后，陳老師又將話(huà)題回到文中，“松鼠為什么事而高高興興呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“因為它學(xué)會(huì )了摘松果�！庇械恼f(shuō)：“因為松果很香�！�
又如在學(xué)習“那么……那么……”這個(gè)句式時(shí)，陳老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己，“你吃什么的時(shí)候也那么……那么……”。這時(shí)學(xué)生的思維只停留在吃的方面，陳老師又進(jìn)行引導，“除了吃，什么東西也可以說(shuō)那么……那么……”培養學(xué)生的發(fā)散思維，有的學(xué)生馬上聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛，那么香�！薄懊科侄际悄敲淳G，那么茂密�！彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么（），那么（）。每位媽媽都是那么（），那么（）。進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
三、識字寫(xiě)字，訓練到位
這是一堂一年級的第一課時(shí)的課，識字寫(xiě)字教學(xué)是個(gè)重頭戲。陳老師充分認識到了這一點(diǎn)，花了相當多的時(shí)間落實(shí)識字、寫(xiě)字教學(xué)。識字時(shí)讓學(xué)生想想哪些讀音要提醒大家注意，有什么好辦法記住這個(gè)字，把識字的主動(dòng)權交給了學(xué)生。又采取多種形式來(lái)進(jìn)行鞏固識字，如開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，領(lǐng)讀等。學(xué)寫(xiě)“以、后、更”這三個(gè)生字時(shí)也很到位，從觀(guān)察字形到教師的范寫(xiě)，再到練寫(xiě)反饋再練寫(xiě)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)在評價(jià)反饋中得到了提升。
整堂課教學(xué)環(huán)節條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，但也有幾點(diǎn)讓我們一起探討、反思的：
老師引領(lǐng)學(xué)生可以適當地放手，讓學(xué)生自主參與學(xué)習中；教師所提的問(wèn)題語(yǔ)言要貼近學(xué)生，讓學(xué)生易懂；寫(xiě)字指導的生字要根據學(xué)習的內容而確定重點(diǎn)。以上幾點(diǎn)屬于我個(gè)人的看法，不到之處請諒解。
《松鼠》評課稿 篇11
上周xx老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著(zhù)：認識“生、旁、種”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“生、果、里”3個(gè)生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開(kāi)以下教學(xué)：
第一，激趣導入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片說(shuō)話(huà)，從而導入課題；
第二，初讀課文，采用集中識字方法學(xué)習生字；
第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；
第四，學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字。
根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學(xué)內容的選擇及具體實(shí)施作出以下分析：
第一，在激趣導入環(huán)節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察圖片中小松鼠的表情，詢(xún)問(wèn)它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語(yǔ)”中的“言”和“語(yǔ)”字，解釋該詞語(yǔ)意思，最后引導學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問(wèn)語(yǔ)氣。在這個(gè)環(huán)節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導入合適嗎？它的教學(xué)落腳點(diǎn)是什么？因為肖老師在這個(gè)導入環(huán)節花費將近5分鐘，略顯冗長(cháng)冗雜，而且隨文識字過(guò)程中主要是老師帶著(zhù)學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學(xué)放到后面識字教學(xué)環(huán)節，導入應該簡(jiǎn)潔而又有著(zhù)力點(diǎn)�？梢栽诔鍪净ㄉ托∷墒髨D片的時(shí)候，教師引導學(xué)生觀(guān)察圖片練習說(shuō)話(huà)——這是什么？小松鼠在干什么？新課標要求一年級的學(xué)生要學(xué)會(huì )說(shuō)一句完整的話(huà)，以此作為說(shuō)話(huà)訓練的目標，既訓練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)，又達到導入課文的目的，一舉而兩得。
第二，初讀課文環(huán)節先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標與教學(xué)內容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實(shí)了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標。后來(lái)的集中識字環(huán)節安排是：
�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）
�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）
�。�3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
�。�4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語(yǔ)”
�。�5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字
�。�6）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）
�。�7）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀和全班齊讀蘋(píng)果樹(shù)上的詞組）
�。�8）課件呈現課后“我會(huì )讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)。
以上生字教學(xué)環(huán)節有幾點(diǎn)非常值得我們學(xué)習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個(gè)方面逐一落實(shí)；第二，教師注重通過(guò)指名讀和開(kāi)火車(chē)讀及時(shí)檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開(kāi)花”引導學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說(shuō)明已經(jīng)對字義掌握了。
美中不足的是，還存在著(zhù)以下兩個(gè)小問(wèn)題：
1.在帶拼音讀生字環(huán)節后面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環(huán)節放到去拼音讀生字環(huán)節后面比較好。因為帶拼音讀是學(xué)生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學(xué)生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。
2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點(diǎn)水，而無(wú)側重點(diǎn)。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后沒(méi)有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說(shuō)出來(lái)的話(huà)，因此它的本義直言曰言，論難曰語(yǔ)�？墒�，教師也沒(méi)說(shuō)清楚“言”到“讠”的.演變，學(xué)生只知道它跟語(yǔ)言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說(shuō)說(shuō)他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點(diǎn)，沒(méi)有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點(diǎn)地選擇識字方法，在課堂上重點(diǎn)講解一種識字方法，力求讓學(xué)生做到“認識—領(lǐng)會(huì )—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習到這種方法。
綜上，我對本課重點(diǎn)生字教學(xué)內容進(jìn)行重構：
�。�1）讀帶拼音的生字（自由讀）
�。�2）強調翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）
�。�3）讀去拼音的生字（齊讀和開(kāi)火車(chē)讀）
�。�4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
�。�5）出示生字詞組（同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀）
�。�6）全班齊讀課后“我會(huì )讀”的詞組，引導學(xué)生發(fā)現原來(lái)一個(gè)字可以組多個(gè)詞語(yǔ)。
�。�7）引出“一字開(kāi)花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語(yǔ)”組多個(gè)詞語(yǔ)，組詞時(shí)教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人�！�，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。
第三，再讀課文，指導朗讀環(huán)節做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問(wèn)號的疑問(wèn)語(yǔ)氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個(gè)非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標指出“學(xué)習用普通話(huà)正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導學(xué)生在潛移默化過(guò)程中去內化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認真聽(tīng)自己的范讀，說(shuō)說(shuō)老師為什么能夠把句子讀好呢？引導學(xué)生說(shuō)出老師注意到了句子應該在哪里停頓，或是哪個(gè)字要重讀，再讓學(xué)生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。
第四，書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節由于時(shí)間不夠顯得比較倉促，在寫(xiě)字之前教師引導學(xué)生在觀(guān)察生字時(shí)缺乏引導，只是問(wèn)“我們要怎樣才能把他們寫(xiě)好呢？”問(wèn)題空泛，學(xué)生無(wú)從答起。我建議肖老師應該先引導學(xué)生觀(guān)察生字的結構，然后引導學(xué)生注意落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)，或是關(guān)鍵筆畫(huà)的起筆與落筆等。此外，師生共同點(diǎn)評學(xué)生書(shū)寫(xiě)作品時(shí)，也沒(méi)有一一對應寫(xiě)之前師生觀(guān)察書(shū)寫(xiě)時(shí)提出的要求，教師應該引導學(xué)生從結構是否得當、落在橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)筆畫(huà)寫(xiě)到位沒(méi)以及部分筆畫(huà)的起落筆有沒(méi)有寫(xiě)正確等。這樣學(xué)生有序的觀(guān)察和對應觀(guān)察時(shí)提出的要求點(diǎn)評書(shū)寫(xiě)，再讓學(xué)生根據是生的點(diǎn)評修改生字，才是將教學(xué)內容真正落實(shí)到教學(xué)目標。
以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！
《松鼠》評課稿 篇12
上星期一聽(tīng)了陳老師上的《小松鼠找花生果》這一課。這是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
陳老師剛開(kāi)始創(chuàng )設了情境，把小朋友們當做小松鼠，與他們進(jìn)行到招呼，從而引出課文題目。我覺(jué)得這樣的設計非常好，運用直觀(guān)、形象的'圖片創(chuàng )設愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認知規律，為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng )設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。接著(zhù)出示了一張小草的圖，引導學(xué)生觀(guān)察圖說(shuō)小草，進(jìn)而引出花生圖，讓學(xué)生自己說(shuō)花生。這樣老師先示范，可以讓學(xué)生在后面的說(shuō)花生中比較的容易。鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還有陳老師在幫助學(xué)生理解“每天”這詞上也設計地很好，她是通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒(méi)有”這個(gè)結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規律。
課文第一自然段中寫(xiě)了花生開(kāi)花的場(chǎng)面，用詞簡(jiǎn)練而優(yōu)美。陳老師能充分利用文本資源，引導學(xué)生在朗讀的基礎上理解詞義，如對“綠油油和黃燦燦”的理解，同時(shí)還注重學(xué)生ABB式詞語(yǔ)的積累。
《松鼠》評課稿 篇13
一只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡(luò )清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，用小標題的形式理清文章的脈絡(luò )。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫(xiě)出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過(guò)與《貓》、法國作家布封寫(xiě)的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法，引導學(xué)生去發(fā)現，去揣摩，去推敲，去體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。整堂課中，肖老師引導學(xué)生體會(huì )課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛(ài)，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課的脈絡(luò )順暢自然，讓語(yǔ)文課堂回歸本真充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
2、批注式閱讀教學(xué)：讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )品。
批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。
本堂課中，肖老師初讀時(shí)圈畫(huà)重點(diǎn)詞，接著(zhù)在引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
3、注重寫(xiě)法指導，讓寫(xiě)作有法可依。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的`資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注具體事例，來(lái)寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)以及與我們一家人對它的喜愛(ài)。課的結尾，肖老師有意識地讓學(xué)生觀(guān)看人和動(dòng)物和諧的場(chǎng)景，然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習作得益于課堂，實(shí)踐于課外，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)步驟，卻有豐富的教學(xué)內涵，這樣的設計實(shí)在妙而有趣。
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