高中新課改實(shí)驗的反思與總結

高中新課改實(shí)驗的反思與總結

　　1、部分主管教學(xué)的領(lǐng)導和骨干教師分赴北京、廣州等地參加新課標培訓班的學(xué)習；

　　2、高一全體教師參加了市教研室在西麗等地組織的新課改的培訓活動(dòng)；

　　3、召開(kāi)了高一全體學(xué)生、全體學(xué)生家長(cháng)和全體任課老師參加的“三軍”聯(lián)席會(huì )議，學(xué)校主管校長(cháng)和教務(wù)處陳主任宣講了新課改的必要性、重要性以及實(shí)驗的程序和步驟，并提出了相關(guān)要求；

　　4、全部十三個(gè)學(xué)科進(jìn)入新課程模塊教學(xué)；

　　5、體音美率先進(jìn)入模塊選修，學(xué)生開(kāi)始走班上課；

　　6、設計擬定了學(xué)科模塊學(xué)分評定方案；

　　7、設計擬定了綜合實(shí)踐活動(dòng)方案及學(xué)分評定方案；

　　8、語(yǔ)、數、英三科在第一模塊結束后進(jìn)行了補考和學(xué)分試評，并在此基礎上建立了模塊補考和評價(jià)條例；

　　9、其他學(xué)科正在進(jìn)行學(xué)分評定；

　　10、 教務(wù)處和班主任正在開(kāi)展新的學(xué)生學(xué)籍檔案的整理工作；

　　11、 配合市、區兩級教研室組織新課標的課堂教學(xué)觀(guān)摩課

　　12、 期中考試后組織高一全體任課老師對新課程教學(xué)進(jìn)行了一次研討，對前一段教學(xué)、教材、訓練等各方面提出了8個(gè)的問(wèn)題，并針對性的擬定了8項對策。

　　13、 根據新課標的要求，組織高一全體學(xué)生開(kāi)展校外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　一學(xué)期新的課程改革實(shí)驗交織著(zhù)得失成敗，日夜奮戰在課改第一線(xiàn)的老師們也有不少心得體會(huì )。圍繞新教材、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)分評價(jià)等方面對本學(xué)期進(jìn)行了反思與總結，現匯報如下：

　　關(guān)于教材

　　優(yōu)點(diǎn)：1.教材理念新, 整體思路很好, 注重提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的應用和探索意識。

　　2.教材編寫(xiě)結構新穎，內容緊扣時(shí)代脈絡(luò )，更貼近學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生深切地感覺(jué)到科學(xué)對人類(lèi)及對自己將來(lái)的作用，明確科學(xué)同我們生活息息相關(guān)，對學(xué)生的引導有積極的作用。

　　3.對知識的掌握由以前的重結論到重過(guò)程和方法、重科學(xué)素養的提高、重態(tài)度情感、重學(xué)科的現實(shí)應用、重知識的遷移能力、重基礎知識的建構,不再片面強調知識體系的完整。

　　4. 體系構建人性化、素材選取生活化、語(yǔ)言文字通俗化、版式設計美觀(guān)化。 制版、內容、圖片能吸引學(xué)生。

　　5．新教材的一大亮點(diǎn)是在課后給思考、運用、探究、拓展性的問(wèn)題，在明確探究目標的前提下提出活動(dòng)建議，用問(wèn)題把豐富的材料串聯(lián)起來(lái)，仿佛在浩如煙海的竹林中幫助我們開(kāi)辟了一條通幽小徑。在學(xué)習內容上為學(xué)生的自主學(xué)習提供一個(gè)拓展、延伸的平臺，使學(xué)生在掌握基本原理與基本知識的前提下進(jìn)一步增長(cháng)知識，開(kāi)拓視野，深入思考，這就使得課程教學(xué)內容具有較大的開(kāi)放度，是以往教材所不能比的。

　　問(wèn)題: 1. 一個(gè)模塊的量太大，限制了教學(xué)思考的空間; 教材知識點(diǎn)太多，每個(gè)課時(shí)的內容也安排得太多，以至普通學(xué)校無(wú)法正常完成。

　　2. 教學(xué)課時(shí)緊張。對于新課標精神的貫徹、新的教學(xué)方式的運用、學(xué)生新的學(xué)習方式的實(shí)現都是十分不利的。新教材中大量材料、名詞、理論觀(guān)點(diǎn)都是教師以往教學(xué)沒(méi)有接觸到的，需要為他們補充知識提供一定的時(shí)間和空間。

　　3. 部分教學(xué)材料的典型性不強,教材中有些內容雖寓意深但顯得不簡(jiǎn)潔，比如解析幾何中證明中點(diǎn)公式所用的方法就極繁，對學(xué)生掌握基礎知識有阻礙作用。選材有的不太好：如在驗證酶的高效性時(shí)，其實(shí)完全可以用新鮮的豬肝做,實(shí)驗效果十分明顯,而課本中所先用新鮮的醞母菌液的效果并不明顯，因此建議是否可以更改。

　　4. 教材中體系不是很完備，前后知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系不是很好，比如一元二次不等式的解法還是先講為好。物理教學(xué)中出現物理需要的數學(xué)基礎知識但數學(xué)沒(méi)學(xué)的現象，急需上級有關(guān)部門(mén)宏觀(guān)調控，加強學(xué)科整合。

　　5. 教材里注意設計了培養學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的內容，比如口頭訓練閱讀要求，研究性學(xué)習等，但是因為缺少有效的檢測方式，甚至沒(méi)有必要的檢測，這種設計就形同虛設。

　　6. 不配套：課本所述的知識比較基礎，但課后的題目有的難度大，且同課本所學(xué)內容進(jìn)度不符，再有，光合作用的地位十分重要而課后習題只有區區的兩道選擇題，這明顯同對學(xué)生的能力、知識等要求是不相符的；把高考原題照搬過(guò)來(lái)，對剛剛學(xué)習基礎知識的學(xué)生來(lái)講，其難度定是過(guò)大了;還有與教材配套的練習冊將以前的舊題、高考題等不管進(jìn)度難度地拿來(lái)，內容好多太深、難度大，對學(xué)生的適用性不好，不利于基礎知識的掌握。教材中所配習題基礎題量還應大一些，以便于不同類(lèi)學(xué)生選擇.

　　7.新教材的推出可能是時(shí)間太倉促之故，有些地方出現了知識差錯，勘誤應及時(shí)更正。

　　8. 探究課的教學(xué)模式還應不斷探索。探究課在以往教材中沒(méi)有出現過(guò)，“怎么上？怎樣上好？”沒(méi)有可以參考的成功范例，完全靠教師摸索，有一定的難度，今后應加強交流，相互學(xué)習借鑒，實(shí)現教學(xué)資源的最大化利用。

　　關(guān)于課堂教學(xué)

　　優(yōu)點(diǎn): 1.新課程教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。即學(xué)習的主要目的

　　不再是僅傳授給學(xué)生結論性的東西，而是教給一些學(xué)習方法,培養學(xué)生

　　自己獲得知識的能力。

　　2.現在的課堂上，學(xué)生思維靈活了，發(fā)言踴躍了，學(xué)習氣氛空前活躍。

　　老師的少講精講，帶來(lái)的是學(xué)生更多的表達機會(huì )。

　　3．新課標賦予老師較大的教學(xué)自主權，也給予學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習空間，教學(xué)過(guò)程中的師生雙向互動(dòng)有利于改變過(guò)去課堂以教師講授為主的教式。

　　4．新課程教學(xué)的四點(diǎn)轉變（1）以學(xué)生為本，以能力為中心，以活動(dòng)為重點(diǎn)。

　�。�2）集體備課，資源共享，師生合作。

　�。�3）實(shí)踐性作業(yè)和探究性實(shí)驗增多。

　�。�4）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走。

　　問(wèn)題: 1.教學(xué)評價(jià)的系統性、操作性的不完善，評價(jià)標準不確定，使一些符

　　合新課標精神的課堂教學(xué)形式缺乏實(shí)際意義，課堂教學(xué)很大程度上運行在舊的軌道上。

　　2.教師對教材、教學(xué)內容的取舍上有多大自由度？教師自行選用的教學(xué)材料可以占到多大的比重？課標沒(méi)有具體要求。高考方案的不確定，教學(xué)評價(jià)方案的不統一，操作不完善使老師處理教材舉步履維艱。

　　3.完成模塊教學(xué)的標準沒(méi)有可供操作的具體指標，很多教學(xué)要求沒(méi)有量化標準，例如：語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在一個(gè)模塊中怎么量化？如果以學(xué)校為單位來(lái)制訂這個(gè)具體指標，不同的學(xué)校就可能有不一樣的內容，那么一個(gè)區內各校之間有可能產(chǎn)生比較大的差異，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。這個(gè)差異是不是允許的？

　　4.自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的新穎的學(xué)習方式需要長(cháng)時(shí)間的細致的用

　　心地慢慢培養，新課標知識點(diǎn)太多，對基礎薄弱的學(xué)生只能是走走過(guò)場(chǎng)。實(shí)踐性很強的語(yǔ)言課教學(xué)，在班級人數多，學(xué)生之間水平相差較大的情況下難以有效地進(jìn)行。

　　5.基于新的教學(xué)理念，課程專(zhuān)家建議把課堂交給學(xué)生，于是出現了一種我

　　們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但

　　沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新；老師講得少正好

　　又可以掩蓋部分老師知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，學(xué)

　　生從課堂上獲得的知識，反而不如以前：以前雖然不怎么精彩，但好歹

　　沒(méi)有什么錯，把老師講的背下來(lái)，也不失為一種收獲。而現在課堂上誰(shuí)

　　說(shuō)的是對的呢？

　　6.學(xué)習氣氛空前活躍，主要發(fā)言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會(huì )。一節課發(fā)言的人次可能會(huì )有幾十次，但發(fā)言的學(xué)生的面并不廣。課改讓部分學(xué)生更多的自我表現，這樣他們自然也可能更努力地去學(xué)習，思考問(wèn)題，以使自己表現更佳，贏(yíng)得老師更多的青睞和同學(xué)更多的掌聲；而另一部分學(xué)生在課堂上大多數時(shí)間是在看別人的“表演”，自己也就不用準備，不想思考。在這種情況下，他們在課堂上的收獲反不如以前。這樣下去就隱伏著(zhù)一種危險：學(xué)生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學(xué)生的目標可能就會(huì )落空。

　　7.過(guò)去的課堂教學(xué)，一般都預先設定每節課的教學(xué)目標，教學(xué)設計和教學(xué)方案都圍繞這一目標來(lái)展開(kāi)，教學(xué)目標過(guò)于明確、單一，教師的作用就被過(guò)分強調，學(xué)生的主動(dòng)性將受到扼制。所以人們批評過(guò)去的教學(xué)像表演，特別是一些公開(kāi)課，老師簡(jiǎn)直是在背臺詞，學(xué)生也是根據課前排練按部就班舉手發(fā)言，顯得很“假”。

　　現在課程改革要求課堂教學(xué)增加靈活度，教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，這就使課堂上不可預料的因素比以往大大增加，可能導致課堂的“失控”即不能完成預設的教學(xué)目標，這就需要教師具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

　　每節課應該有一定目標，但這個(gè)目標不能定得太高，學(xué)習任務(wù)不能太多。

　　關(guān)于教學(xué)評價(jià)

　　1.新的教學(xué)評價(jià)體系尚未明確，教師習慣沿用固有模式，老師對新課標的理解也會(huì )存在個(gè)性差異，我們鼓勵什么？

　　2.新課標環(huán)境下，形成性評價(jià)具有重要地位，怎么使這種操作科學(xué)規范？

　　例：廣泛閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要手段，“總體閱讀量”應該成為檢測學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標，但是因為在學(xué)生的學(xué)分中要求不明顯而被學(xué)生忽視，也導致現有的測量結果與學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文能力常常不能吻合。

　　3.在整個(gè)社會(huì )的主流仍然是“以高考論英雄”，故新的高考方案將對評價(jià)的作用、方法及效果起到巨大影響。

　　4. 實(shí)施課改實(shí)驗是否成功，對學(xué)生的評價(jià)也是極其重要的環(huán)節，以往的評

　　價(jià)是一張試卷定終身，只看考試成績(jì)�，F在課改要求評價(jià)多元化。我校探

　　索的學(xué)分評價(jià)標準進(jìn)行了有益的嘗試,從出勤、課堂活動(dòng)、實(shí)驗技能及動(dòng)

　　手能力、作業(yè)作品論文及其它成就情況(如:課外調查報告)、學(xué)業(yè)形成性

　　測試、模塊結業(yè)測試等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生注重學(xué)習過(guò)程有

　　較好的促進(jìn)作用，但是若學(xué)分在高考中起不到應有的地位，如些下去又會(huì )

　　形同虛設。

　　5.應該由教材編寫(xiě)者統一擬定一套每個(gè)模塊的試卷，這樣能比較精確地把握每個(gè)模塊的水平標準；一個(gè)模塊沒(méi)有通過(guò)，就應重修，是重修通過(guò)后再學(xué)習下一模塊,還是接著(zhù)往下繼續學(xué)習，再回頭重修，各學(xué)科情況不同,應有標準.

　　6.自評。每個(gè)學(xué)生根據本人實(shí)際情況，對一學(xué)期以來(lái)政治課的學(xué)習態(tài)度、學(xué)

　　習方法、學(xué)習效果、體驗與收獲等方面進(jìn)行自我評價(jià)，寫(xiě)出書(shū)面總結。

　　集體評價(jià)。同班同學(xué)之間通過(guò)一學(xué)期的觀(guān)察，相互評價(jià)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效

　　果，給出評價(jià)意見(jiàn)。

　　實(shí)踐與思考

　　1.傳統的教學(xué)往往只重視教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，因而教學(xué)效果并未取得突破性的進(jìn)展，究其原因是忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生。新的課程下，教學(xué)過(guò)程應是師生交流、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、合作者、引導者、促進(jìn)者，因此新課程下，應實(shí)施教師角色的轉變，還課堂于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，積極探討，實(shí)現師生互動(dòng)式的交流和合作。

　　2.對教材內容和課堂教法進(jìn)行調整，打破授課的固定形式，根據各部分內容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，削減部分易掌握知識點(diǎn)的課堂用時(shí)，少講、精講甚至不講，提高課堂效率，培養學(xué)生自我學(xué)習的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種綜合的教學(xué)方法。減少學(xué)生在課堂上的無(wú)效勞動(dòng)，提高認知效率，縮短理論認知到實(shí)踐應用的距離，爭取以最少的投入取得最好的效果。

　　對于少講、精講甚至不講的部分教學(xué)中可根據不同的內容采取不同的

　　教學(xué)方法如練習測驗法、課下閱讀題目設置（將教材中的根據知識點(diǎn)要求改編成材料分析題，留做課后作業(yè)）、練習置疑法（由學(xué)生討論后提出問(wèn)題，然后由教師集中力量解決疑難的方法）、分組討論歸納提綱法等，可以收到良好效果。

　　6.堅持持久論。對學(xué)生能力培養不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒

　　因此課改還需不斷的在實(shí)踐中探索，才能形成較完備的體系。

　　克服硬件決定論。要有因地制宜的思想。部分教師存在課改需要較高的硬件設施，目前的教具是以前教材的，條件差了課改不易成功的想法。其實(shí)不然，我們主要從教法領(lǐng)會(huì )課改精神，根據現有條件因地制宜體現課改。

　　注意課改的實(shí)效性。在培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽略基礎知識，基礎知識是科學(xué)探究的基礎。

　　7.加強學(xué)科整合，研究學(xué)科內部、學(xué)科之間的教學(xué)內容的遞進(jìn)關(guān)系和

　　8.有效使用教材資源：（1）精選新教材中多而雜的圖片。

　�。�2）充分利用新教材“欄目”。

　　[聯(lián)想質(zhì)疑]用于教學(xué)的“銜接、導入”。

　　[觀(guān)察思考、實(shí)驗探究]引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

　　[方法導引、知識點(diǎn)擊、概括整合]重點(diǎn)用于學(xué)生知識的掌握和技能的提高。

　　9.合理使用信息技術(shù)，恰當的使用多媒體素材和網(wǎng)絡(luò )資源。好的資源用于課堂教學(xué)如同“畫(huà)龍點(diǎn)睛”而違背教學(xué)規律則“畫(huà)蛇添足”適得其反。

　　資源的使用忌：一閃即逝、教師包辦、只看不問(wèn)、色彩強烈、動(dòng)畫(huà)過(guò)多、錄像過(guò)長(cháng)、幻燈片代替板書(shū)�？傊�以有效、恰當、合理、實(shí)用為原則。

　　10.合理有效的設計學(xué)生活動(dòng)，如：實(shí)驗設計、現象描述、實(shí)驗操作、文字表達、觀(guān)看錄像、問(wèn)題討論課堂習題、知識概括與整合等，調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆。

　　11.適當處理配套練習，有些科目要自己增加適合學(xué)生的作業(yè)，雙基訓練必須落實(shí)。對課后練習分類(lèi)處理，個(gè)人完成與小組合作相結合,硬性作業(yè)與彈性作業(yè)相結合,書(shū)面呈現與討論交流,如化學(xué)課把練習分為三類(lèi)：“基礎知識型題”要求人人過(guò)關(guān)，個(gè)人硬性書(shū)面作業(yè),測試評價(jià)的主要題型�！扒榫靶皖}”，多在課堂討論交流，師生共同完成；“實(shí)踐活動(dòng)型題”，布置課后個(gè)人或小組合作完成,以小論文的形式呈現、交流。

　　12.課堂教學(xué)盡量體現新課標精神，體現過(guò)程評價(jià)，要求對學(xué)生的課堂表現情況進(jìn)行記錄�？记�、作業(yè)、測驗、上課回答問(wèn)題（數量、質(zhì)量）、實(shí)驗技能及動(dòng)手能力、探索性問(wèn)題的研究情況等教學(xué)各環(huán)節都必須有記錄，模塊學(xué)分計算時(shí)必須有所體現。

　　13.學(xué)分認定：①學(xué)分資格：根據廣東省教育廳文件規定，課程模塊的實(shí)際修習時(shí)間不得低于該模塊規定學(xué)時(shí)數的六分之五。作業(yè)不得少于應交作業(yè)的80%，考勤和作業(yè)達到要求的學(xué)生才可參于模塊計分；

　�、谀�塊成績(jì)：各學(xué)科按模塊計分辦法，按比例對學(xué)生考勤、作業(yè)、小測、

　　實(shí)驗、考試等各方面計算總分，總分（模塊成績(jì)）達到60分以上的獲得該模塊學(xué)分。

　�。�3）模塊補考：對模塊考試不及格的同學(xué)給一次補考機會(huì )，補考后總分

　　還達不到60分的學(xué)生重修該模塊。

　　14.教學(xué)標高：中、英、數必須嚴格過(guò)關(guān)；

　　X科基本過(guò)關(guān)，合格標準、主干突出，基礎夯實(shí)。

　　作業(yè)要求：中、英、數強化拓展，講練配套；X科作業(yè)18次以上。

　　新課程給我們教師帶來(lái)很大的沖擊，也給我們帶來(lái)新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學(xué)方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、科學(xué)的思維能力以及終身學(xué)習的能力，我們基礎教育事業(yè)一定會(huì )翻開(kāi)新的篇章。

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