基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì )

時(shí)間:2024-09-10 12:25:14 歐敏 教育 我要投稿
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基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì )范文(通用13篇)

  我們得到了一些心得體會(huì )以后,就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì )范文,希望能夠幫助到大家。

基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì )范文(通用13篇)

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 1

  最近,我們認真學(xué)習了《三年級語(yǔ)文下冊課程綱要》的學(xué)習資料,通過(guò)學(xué)習,我對課程綱要的有了一定的認識。

  通過(guò)學(xué)習,尤其是看了兩個(gè)編寫(xiě)的案例,我認識到,課程綱要的編寫(xiě)其實(shí)是一件非常值得做的事情。因為課程綱要是我們一線(xiàn)教師結合自身的實(shí)際編寫(xiě)出來(lái)的計劃大綱,它從一個(gè)更廣泛更全面的角度對我們整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了規劃。尤其是課程實(shí)施環(huán)節,把教育教學(xué)任務(wù)細化的每一個(gè)課時(shí),真正做到了有的放矢。針對自己的學(xué)生情況,制定出合理的教法與學(xué)法,有利于教師和學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中共同提高。

  材料中指出綱要編寫(xiě)的意義,我最欣賞的就是第三條:有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標和內容框架。我認為這個(gè)意義的提出,真正突出了學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。在以前的教學(xué)中,我也喜歡在每學(xué)期的第一節課領(lǐng)著(zhù)學(xué)生瀏覽全書(shū),通過(guò)瀏覽對本學(xué)期的知識形成一個(gè)總體印象,明確本學(xué)期的學(xué)習方向。但是我做的這項工作是比較隨意的,沒(méi)有形成完整的系統和框架,所以課程綱要的編寫(xiě)將為我提供更加科學(xué)合理的理論支撐,有助于我和學(xué)生在學(xué)習之初就統一認識,對于學(xué)習做到真正的有的放矢。

  綜上所述,我認為課程綱要的編寫(xiě)是非常必要的,同時(shí),如果按照編寫(xiě)要求每一個(gè)備課小組之間真正進(jìn)行這項工作,那么對于教師之間的團結合作,共同成長(cháng),資源共享也是應該很有幫助的.。 我們在實(shí)施與操作當中也應該重點(diǎn)把握好兩點(diǎn):

  一、注重設計,提高綜合性學(xué)習質(zhì)效

  1.基于現實(shí)資源,加強體驗性學(xué)習。

  2、善于科際合作,防止無(wú)謂的教學(xué)重復。

  3.優(yōu)化學(xué)習心境,讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè )。

  4.指向群體合作,培養學(xué)生合作意識。

  二、抓好過(guò)程,突出學(xué)生的經(jīng)歷

  綜合性學(xué)習關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到:活動(dòng)的成果不是最重要的,重要的是在得出成果前的一切設想、困難和解決困難的方法等等,讓學(xué)生在過(guò)程中感受到學(xué)習的樂(lè )趣和獲取知識的艱難歷程。

  本課程綱要項目完整,課程要素齊全,以大綱方式呈現,清晰明了。綱要針對三年級學(xué)生有一定的語(yǔ)文積累但仍不系統、不全面的實(shí)際情況,既有對字詞、語(yǔ)言的積累,又有對課文內容的整體把握與感悟,還體現出對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的重視與培養。教學(xué)方法與學(xué)習方法多樣化,能讓學(xué)生在教師的引導下,較有興趣、高效的對問(wèn)題進(jìn)行研討、交流,從而形成較為明確的感悟;評價(jià)項目制定合理,簡(jiǎn)便易行,能比較全面地反映學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況,真實(shí)準確的評價(jià)結果可以讓教師對下一步的教學(xué)進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 2

  在這個(gè)寒假中,有幸拜讀了《基于標準的課程綱要和教案》一書(shū),給予了我很大的啟發(fā),讓我對課程綱要和怎樣編寫(xiě)教案有了進(jìn)一步的理解。

  作為新老師的我,對書(shū)中很多的知識還未有很深刻的理解,只能淺顯的看懂表面,但這不妨礙我對《基于標準的課程綱要和教案》這書(shū)作者的尊敬,作者在書(shū)中表達了自己很多先進(jìn)的理念。

  課程綱要是以提綱形式,一致性的呈現一門(mén)課程的目標、內容、實(shí)施和評價(jià)這四個(gè)基本要素。課程綱要始終圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習,它不僅僅要呈現課時(shí)安排,更要回答本學(xué)期需要達成的教學(xué)目標,實(shí)際也是教導老師怎樣教教學(xué),學(xué)生怎樣學(xué)習的一位老師。我覺(jué)得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀(guān)或課程意識,經(jīng)常思考怎樣從“一節課”走向“一門(mén)課程”。課程綱要能夠幫助我們,特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個(gè)章節的知識點(diǎn),各個(gè)章節的邏輯關(guān)系及其與課程目標的關(guān)系,從而對任教學(xué)科有總體把握。其次,課程綱要是一種計劃,也是對教學(xué)實(shí)施的預期,要充分地考慮各種實(shí)施條件,如學(xué)生的已有經(jīng)驗、教學(xué)設備與其他資源、符合課程內容與認知規律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫(xiě)綱要的過(guò)程中,對這些要素的審視,有利于教師正視教學(xué)條件的現狀。

  再者,課程綱要不僅是教師的教學(xué)設計方案,同樣也是指導學(xué)生學(xué)習的藍本。老師依據課程綱要的要求把知識教授給學(xué)生,學(xué)生根據課程綱要吸收要求的學(xué)習內容,課程綱要對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)就像指明燈,告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具,也是教師與教師之間的交流工具。通過(guò)課程綱要,學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。

  這本書(shū)非常系統的給我們梳理了怎樣編寫(xiě)課程綱要的方法,給了我們非常清晰的基礎思路,值得我在平時(shí)多多翻閱,多多加以學(xué)習。

  教案這兩個(gè)字對我們普通老師來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)了,一份優(yōu)秀的教案是上好一節課的基礎。教案并不是用來(lái)應付檢查和考核的,寫(xiě)教案從來(lái)不是老師的負擔。備課是一項艱苦而又細致的腦力勞動(dòng),需要花費大量的時(shí)間和精力去閱讀和思考,而教案就是老師備課的全部結晶所在。教案在課程計劃,教學(xué)大綱,教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁,是承前啟后,化靜為動(dòng)的樞紐。

  我們都知道,教案是教學(xué)藍圖,是教師對一節課的整體設想,創(chuàng )造性的教學(xué)設計,嚴謹、科學(xué)、有序的教學(xué)策略,會(huì )有效的提高教學(xué)效率。

  首先,教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動(dòng)計劃和教學(xué)方案。有沒(méi)有這個(gè)計劃,計劃制定的怎樣,將直接關(guān)系到一節課的成敗優(yōu)劣,所以哪怕不是公開(kāi)課,只是日常的教學(xué)課,也需要認真編寫(xiě)教案,這不僅僅是對教師自己負責,更是對我們的學(xué)生負責。

  其次,教案就是所有重點(diǎn)的結晶。教師在編寫(xiě)教案是需要考慮到教學(xué)大綱,教學(xué)內容,教學(xué)目標,教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)的設施設備,學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面,不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物,而是需要經(jīng)過(guò)思考和梳理慢慢寫(xiě)出來(lái)的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的'理論向課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的過(guò)渡,教案是教學(xué)活動(dòng)總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。

  教案就像劇本一樣,一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場(chǎng)好戲。教師是導演,學(xué)生是演員,需要三方互相協(xié)作。這本書(shū)給我們非常仔細的羅列了教案的各個(gè)要素,給我們新老師寫(xiě)教案搭建了一個(gè)很好的框架。

  教師要實(shí)實(shí)在在備課,寫(xiě)出個(gè)性化、實(shí)用性的教案;要獨立鉆研教材,創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖,把教材的知識點(diǎn)熟記于腦,根據學(xué)生實(shí)際,選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。同時(shí)隨著(zhù)時(shí)代的變化,教師也有很多種方法進(jìn)行備課,而不是像以前一樣閉門(mén)造車(chē)。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習,多多聽(tīng)取他們對于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)也可自己寫(xiě)好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改,不斷的修改教案,在修改中慢慢進(jìn)步。

  在未來(lái)的日子里,我將多多翻閱此書(shū),多多模仿學(xué)習。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 3

  《基礎教育課程改革綱要》指出課程改革的目標:首先要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現代化,面向世界,面向未來(lái)”和xxx“xxxxx"為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程培養學(xué)生的目標必須具備六個(gè)“具有”;其次,新課程改革的具體目標有六個(gè)。

  因此,教師在具體的施教過(guò)程中,應做到以下幾點(diǎn):

  第一,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,要正確處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系;

  第二,教師在施教過(guò)程中應特別注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,善于引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究,在老師的指導下應主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。

  第三,教師應充分尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設出讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,力求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

  第四、教師應充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,培養學(xué)生學(xué)會(huì )應用電腦進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習,為學(xué)生的'學(xué)習和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。

  總之,為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展,作為一名教師,應從實(shí)施科教興國戰略的高度,從提高民族素質(zhì)增強綜合國力的高度,來(lái)認識推進(jìn)基礎教育課程改革,建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系的重大意義,從而懷著(zhù)強烈的使命感、責任感和緊迫感,積極地高度負責地參與并做好基礎教育課程改革的各項工作。

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  全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的重大變革。在這次變化中,我們不斷學(xué)習新的課程,努力準確掌握新科目的精神和理念,期待能更好地應用于教育實(shí)踐。為了推進(jìn)基礎教育的改革,盡自己的微薄之力。xx年11月,本人參加了區研修舉辦的簡(jiǎn)訓學(xué)習,對基礎課程改革研究進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)訓練,F在將自己的體感、認識和收獲總結如下。

  首先,新的課程標準引入后,教材也進(jìn)行了很大的修訂。教材體系混亂,沒(méi)有熟悉的內容,很多適應不了。因此,教師們對課程改革感到抵觸。這次訓練中,他說(shuō):“你們是用教材教還是用教材教?”的話(huà)。是的,教材是課程的載體,但不是唯一的載體。教學(xué)過(guò)程中教材死了,但作為教師的人還活著(zhù)。因此,教師要不斷學(xué)習,不斷增加自己的知識,更新,才能把教材的有限知識擴展到無(wú)限的生活中。

  其次,新課程標準下的教師更多地體現了“以人為本”的教育哲學(xué)。成功的教學(xué),或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作,離不開(kāi)教師和學(xué)生之間有效和諧的交流和溝通。根據新課程標準,教師成功地轉變了自己的角色,教師是學(xué)習的組織者、導師和參與者。他們學(xué)會(huì )了蹲下來(lái)欣賞學(xué)生。他們學(xué)會(huì )了尊重學(xué)生的內在需要,理解學(xué)生的心理,順應學(xué)生的天性,保護學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿(mǎn)足學(xué)生的自我需求,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,平等對待所有學(xué)生。尊重所有學(xué)生的想法。不管對錯,都不批評。表?yè)P、默許、錯誤觀(guān)念使學(xué)生在探索和學(xué)習中得以糾正。(喬治伯納德肖,學(xué))在新課程下,老師們充分意識到教材只是載體,所有教師都要發(fā)掘和創(chuàng )造。約翰肯尼迪教育是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程。是課程的不斷發(fā)展和豐富的過(guò)程。教師不再是簡(jiǎn)單的教材,而是利用教材組織各種活動(dòng),根據學(xué)生發(fā)展的'“需要調試和重組教材”。

  沃德說(shuō):“平凡的老師傳達知識。水平一般教師說(shuō)明知識。好老師示范知識偉大的老師鼓勵學(xué)生學(xué)習知識。單擊每次聽(tīng)課的過(guò)程中,我都深刻地意識到新課程下的老師都在努力讓學(xué)生學(xué)習知識。他們所做的一切都是為了讓所有的學(xué)生更好地發(fā)展。他們的追求是走向全民教育。這就是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的最終追求。正在訓練的老師講課值得我再一次有深刻的品位。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 5

  近期,教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準(20xx年版)》,這是我國在義務(wù)教育階段劃時(shí)代的重大事件,必將成為引領(lǐng)教學(xué)改革的指南。在新課程標準頒布的關(guān)鍵時(shí)期,作為一線(xiàn)教師也將面臨著(zhù)全新的機遇與挑戰,基于新課程標準的學(xué)習、理解、實(shí)踐、運用,都將對教師的教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生重要影響。身處新課標時(shí)代的一線(xiàn)語(yǔ)文教師可以做點(diǎn)什么呢?

  一是主動(dòng)適應新課標,積極主動(dòng)地調整、適應,迎接新課程標準的實(shí)施,自覺(jué)投入新課標時(shí)代。

  本次修訂將語(yǔ)文課程立足于學(xué)生的核心素養發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。同時(shí),與現行的普通高中課程標準有效銜接,形成基礎教育階段的一個(gè)完整體系。引人關(guān)注的是新課標中提出分三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群:

  第一層設“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎型學(xué)習任務(wù)群;

  第二層設“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群;

  第三層設“整本書(shū)閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習”2個(gè)拓展型學(xué)習任務(wù)群。

  全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價(jià)?新課程標準中均給出了細致的指導,語(yǔ)文教師應認真研讀,才能將新概念融入自己的`認知領(lǐng)域,更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習方式的變革。

  二是在新舊課標對比中,主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)變革。

  對比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》會(huì )發(fā)現,修訂后的版本升級了語(yǔ)文課程的培養目標,確立了語(yǔ)文課程需要圍繞核心素養實(shí)現全面發(fā)展,明確了課程的核心價(jià)值。同時(shí),新課程標準還具體闡釋了核心素養中的文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的內涵。另外,對一線(xiàn)教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊力的全新概念依然是“學(xué)習任務(wù)群”。新課程標準明確了在具體的識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)與習作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)中,要采用閱讀欣賞、表達交流、梳理探究等學(xué)習方式,對教學(xué)做了更上位的整體統籌與規劃,體現了語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性,引領(lǐng)了教學(xué)的變革。每個(gè)學(xué)習任務(wù)群既有相對的獨立性,又保持著(zhù)密切的聯(lián)系,貫穿于整個(gè)中小學(xué)義務(wù)教育階段。細致比對下,教師不但能發(fā)現新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路,還可以在之前的課標中找尋到這些概念衍生、發(fā)展、變化的軌跡。

  三是積極實(shí)踐,形成踐行新課標的有效策略。

  在新課程標準“頒布”到“正式執行”的過(guò)渡期,教師可以參照新課程標準,率先在自己的班級教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐。例如,學(xué)習任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”在各年級如何實(shí)施?怎樣采用不同的閱讀方法,使用不同的閱讀策略?教師能總結出師生共讀、同伴共讀、圖書(shū)推薦交流會(huì )、課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗,發(fā)現新課程標準在具體教學(xué)指導中的作用產(chǎn)生機制,形成一套行之有效的特有操作法。

  四是更新觀(guān)念,實(shí)施精準教學(xué)。

  執行新課程標準,教師要有主動(dòng)改變的自我意識,有面對新課標挑戰的自信和勇氣?梢灾鲃(dòng)去了解,作為語(yǔ)文課程的育人導向是什么?核心素養的內涵與之前的三維目標有什么關(guān)聯(lián)和差異?只有做到明確觀(guān)念,才有可能付諸正確的行動(dòng),準確達成新課程標準中規定的目標。又比如說(shuō),新課程標準中研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準,對學(xué)生具體的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行了刻畫(huà)、描繪,講清了到底應該教什么、教成什么樣。這就在提示教師,應努力將以往語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的狀態(tài),轉變?yōu)椤扒迩宄粭l線(xiàn)”。而這一轉變,不僅停留在對新課標文字的研究上,更要落實(shí)在行動(dòng)上。

  隨著(zhù)新課程標準的頒布,教師應努力加強學(xué)習,準確理解新課標中的新概念,在研究與實(shí)踐中改變自我,實(shí)施精準教學(xué)。使自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及“評”保持一致,明確自己“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,形成一套有效的教學(xué)方案,在廣大教師之間傳播、交流、推廣,這是對新課程標準最有益的補充。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 6

  現行《義務(wù)教育課程標準(20xx)》已經(jīng)實(shí)施了十多年,確實(shí)存在一些與現代教育新形勢新要求不適應的地方。20xx新課程方案將是未來(lái)十年教育的新方向,將在今年九月份正式實(shí)施的《義務(wù)教育課程方案(20xx)》,注重對實(shí)際問(wèn)題的有效回應的強調,加強學(xué)段銜接和學(xué)科課程設置與分配。

  新課程標準中,小學(xué)到初中九年所有課時(shí)語(yǔ)文占20%到22%,數學(xué)占13%到15%,英語(yǔ)占6%到8%。語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)多了,相應的學(xué)科要求就高了。未來(lái)語(yǔ)文試卷題目的難度和廣度將會(huì )增大,而且文字量連續五年持續增長(cháng)。文化自信第一次被寫(xiě)進(jìn)了課標里,鼓勵弘揚傳統文化,重視古文的閱讀與學(xué)習。語(yǔ)文中的“寫(xiě)話(huà)”和“口語(yǔ)交際”合并為“表達與交流”,強調了孩子的總結概括和復述能力。除此以外,還明確了正確使用標點(diǎn)符號的重要性。優(yōu)化了課程設置,強調綜合性學(xué)習,跨學(xué)科學(xué)習的`思辨性,重視學(xué)生的閱讀與表達,增強靈活運用知識的能力。

  落實(shí)創(chuàng )新人才能培養的要求,改革藝術(shù)課程的設置,一到七年級的孩子,以音樂(lè )美術(shù)為主線(xiàn),融入了舞蹈,戲劇,影視等內容?茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)將提至一年開(kāi)設,并將勞動(dòng)與信息技術(shù)所占的課時(shí),從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái),這點(diǎn)強調了勞動(dòng)和實(shí)踐的重要性。對中小學(xué)生提出了明確的計算機編程的學(xué)習要求,未來(lái)是人工智能的時(shí)代,信息技術(shù)的改革和發(fā)展需要大量這方面的專(zhuān)業(yè)人才。

  本次課程改革更加完善了課程設置本身,內容結構圍繞了學(xué)生核心素養,學(xué)習更加注重應用能力和跨學(xué)科的能力。本次改革不僅明確了為什么教?教什么?交到什么程度?而且還強化了怎么教的具體內容?傊,未來(lái)社會(huì )的發(fā)展需要具有多方面能力的綜合性、實(shí)用性人才,教育的本真也就是有針對性地為國家培養各種人才,以求得未來(lái)可持續性發(fā)展。

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  近日,十年一改的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》終于落地,相對于舊版課標,此次新課標目標更細,內容更具操作性,學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價(jià)更具導向性,為我們一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

  一、課程目標突出“核心素養”

  此次新課標明確了義務(wù)教育語(yǔ)文培養的核心素養,即文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造,其中語(yǔ)言運用是基礎。同時(shí)指出,核心素養并非一種素養,而是綜合表現,是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中建構,在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的品性。

  二、課程內容提出“任務(wù)群”概念

  新課標優(yōu)化了課程內容結構,提出了語(yǔ)文學(xué)習三大系列六個(gè)任務(wù)群:

 。1)基礎性學(xué)習任務(wù)群:語(yǔ)言文字積累與梳理;

 。2)發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群:包含實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達和思辨性閱讀與表達三項任務(wù);

 。3)拓展型學(xué)習任務(wù)群:包含整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習兩項任務(wù)。

  每個(gè)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性,指向學(xué)生的核心素養。任務(wù)群之間各自獨立又交叉滲透,教學(xué)時(shí)可以項目對接延伸。每個(gè)任務(wù)群都具備六個(gè)要素:學(xué)習活動(dòng)、學(xué)習內容、學(xué)習情境、學(xué)習方法、學(xué)習資源、學(xué)習評價(jià)。任務(wù)群強調精選典型內容,讓學(xué)生經(jīng)歷典型學(xué)習過(guò)程,掌握典型的學(xué)習方法和經(jīng)驗,獲得典型的`實(shí)踐和情感體驗。

  三、學(xué)業(yè)質(zhì)量及評價(jià)體現正向引導

  新課標增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標準,整合“識字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),分別描述四個(gè)學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現,體現學(xué)生在該學(xué)段結束時(shí)語(yǔ)文核心素養應達到的水平。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接,體現了層次性、整體性,為評價(jià)學(xué)生核心素養發(fā)展水平提供了基本依據。命題要求,則充分發(fā)揮考試對教學(xué)的正向引導作用;鼓勵創(chuàng )設新穎、內涵豐富的命題情境,設置多樣化任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究興趣,充分展示其核心素養的發(fā)展水平。

  著(zhù)名詩(shī)人雪野說(shuō)過(guò):“頭上有燈,腳下才不會(huì )踩空!蔽磥(lái),我們將繼續研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(20xx年版)》,更新教學(xué)理念,改善課堂生態(tài),讓學(xué)生更加茁壯健康地成長(cháng)。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 8

  xx年9月,我區進(jìn)入第一批新課程改革實(shí)驗區,根據新課改的要求,通過(guò)六年多的教學(xué)實(shí)踐,逐步適應新課程改革的要求,對新課程改革有了一定的認識。下面就談?wù)勛约涸谛抡n程改革實(shí)踐中的一些心得體會(huì )。

  一、更新觀(guān)念,提高認識。

  1、牢固樹(shù)立“健康第一”的指導思想,在體育教學(xué)中,以增強學(xué)生體質(zhì),增進(jìn)學(xué)生健康為出發(fā)點(diǎn),體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān),實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。

  2、新的課程標準,體現以人為本的思想。即體育教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)生的需要出發(fā)。根據新課改的指導思想,體育教學(xué)不再是以教師為主,而是以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)習是經(jīng)驗的重組和重新理解的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是自主的學(xué)習者。學(xué)生來(lái)到學(xué)校,不是被動(dòng)的接受知識,而是要積極主動(dòng)的進(jìn)行知識建構。通過(guò)自主的知識建構活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng )造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮,情操得到陶冶,個(gè)性得到發(fā)展。

  3、教學(xué)方法要創(chuàng )新,以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主,采用啟發(fā)式教學(xué)、探究教學(xué)、情景教學(xué)等、最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,加強教師對學(xué)生學(xué)法指導。

  4、改革評價(jià)體系,改變以往以期末考試成績(jì)?yōu)樽罱K成績(jì)的評價(jià)方式。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評、家長(cháng)評相結合的評價(jià)體系。發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

  5、積極開(kāi)發(fā)校本課程,探索學(xué)生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點(diǎn)的教學(xué)內容。需要指出的是校本課程的開(kāi)發(fā),是學(xué)校的集體行為,即在學(xué)校校長(cháng)的統一領(lǐng)導下,在學(xué)校教務(wù)處的指導下,根據學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)計劃進(jìn)行。

  二、實(shí)踐過(guò)程。

  1、了解學(xué)生。新生入學(xué)或者接手一個(gè)新班級后,從介紹教師希望達到的目標入手,與學(xué)生共同學(xué)習課堂常規,然后進(jìn)行教學(xué)調查,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎,最后制定學(xué)習目標。

  2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的調查了解,對照體育與健康新課程標準,確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃。

  3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求,考慮可操作性,初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如:階段性考核,在學(xué)生學(xué)習完一個(gè)新體育技能后,組織學(xué)生進(jìn)行考核,教師進(jìn)行評分。

  三、對新課程改革實(shí)踐后的一些體會(huì )。

 。1)、“課堂”的觀(guān)念變了。

  1、課堂不再是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去的體育教學(xué)中,教師牢牢的主宰著(zhù)課堂,學(xué)生總是被教師牽著(zhù)鼻子走,課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上,你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學(xué)生的面前。學(xué)生是課堂的主體,一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導下,通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。在體育教學(xué)中,學(xué)生的積極性提高了,興趣更濃了,干勁更足了,氛圍更好了,課堂真正成為師生共同學(xué)習的舞臺。

  2、課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓練的地方,而是引導學(xué)生發(fā)展的地方。把訓練等同于教學(xué),把訓練當成課堂中的主要行為,是以往我們課堂中常見(jiàn)的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)體差異,體育教學(xué)需要練習,但更需要興趣。以往的體育教學(xué)是教師要學(xué)生學(xué),新課改后變成了學(xué)生要學(xué)。

  3、課堂不只是傳授知識的.場(chǎng)所,而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握學(xué)習的方法,養成不斷求知的習慣,養成終身學(xué)習的意識,是時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的,是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣,更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值,牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。

 。2)、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué),針對體育與健康課程標準,教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活,這就有利于體育教學(xué)的組織、教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標的實(shí)現。

 。3)、評價(jià)方法的改革:新課程理念體現以人為本的教育思想,要求評價(jià)采用自我評價(jià)和他人評價(jià)相結合,重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高,學(xué)習興趣更加濃厚。

 。4)、注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中,重視學(xué)生興趣的培養,通過(guò)情景式教學(xué)、自主式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式,形成特長(cháng),為培養學(xué)生的終身體育意識打好基礎。課堂上重視了學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)生表現出積極、、主動(dòng)、認真的學(xué)習態(tài)度,學(xué)習效果好。

 。5)、課堂經(jīng)常出現師生互動(dòng)、平等參與學(xué)習的生動(dòng)局面,F在的課堂形式多樣,經(jīng)常有師生討論、交流、評價(jià),讓大家共同提高,教師多是用鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生,學(xué)習內容選擇余地大,學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性比以前提高了很多。

 。6)、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中來(lái),自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究式學(xué)習等,在這個(gè)過(guò)程中教師要加強引導,防止放而不收或收而不放的教學(xué)現象出現。

  四、新課程改革中遇到的一些問(wèn)題:

  1、領(lǐng)導重視不夠的問(wèn)題。受應試教育的影響,中小學(xué)教學(xué)以主科為主,非主科受重視程度不夠,領(lǐng)導重視也往往只是喊喊口號而已,很少落實(shí)到實(shí)處。例如:參加各級各類(lèi)培訓,語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)等課程經(jīng)?梢詤⒓邮〖,國家級培訓,而體育學(xué)科等非主科以區級培訓為主,就算有省級,國家級培訓,也會(huì )以各種理由推脫,這就在很大程度上打擊了體育教師的教學(xué)積極性,不利于體育學(xué)科的發(fā)展。

  2、體育教師自身素質(zhì)提高的問(wèn)題,F在很多體育教師,尤其是年輕教師,不注重體育學(xué)習,不肯花時(shí)間鉆研教材教法,體育教學(xué)水平停滯不前,不利于自身和學(xué)科的發(fā)展。

  3、以人為本,多鼓勵、多表?yè)P這種氛圍培養出來(lái)的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn),同時(shí)不可避免的存在缺少挫敗感,眼高手低,自以為是的性格,甚至極不謙虛。而利用體育教學(xué),培養學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì),任重而道遠。

  4、體育器材、場(chǎng)地不足的問(wèn)題,F在許多學(xué)校,尤其是農村學(xué)校,體育器材遠遠沒(méi)有達到教學(xué)的要求,而城市學(xué)校體育器材達到了教學(xué)要求,但是場(chǎng)地不夠,無(wú)法用這些器材。例如:現在學(xué)校上體育課一般是四、五個(gè)班同時(shí)上課,學(xué)生占了操場(chǎng)的大部分地方,進(jìn)行投擲項目教學(xué)很難開(kāi)展。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 9

  全面實(shí)施基礎教育課程改革是當前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革,作為這場(chǎng)變革中的我們在不斷地學(xué)習新課程,嘗試著(zhù)正確領(lǐng)會(huì )新課標的精神和理念,期望能更好的應用于教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)而為推進(jìn)基礎教育的改革盡自己的微薄之力。xx年11月本人參加了區進(jìn)修舉辦的干訓學(xué)習,對基礎課程改革研究進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的培訓,F把自己的一些體會(huì )、認識、收獲總結如下。

  首先,新課程標準出臺后,教材也做了很大的修改,教材體系打亂了,熟悉的內容不見(jiàn)了,造成許多的不適應,教師因此對課程改革產(chǎn)生了抵觸情緒,在這次培訓中我聽(tīng)到一句話(huà)“你們是用教材教,還是教教材?”,深受啟發(fā),對啊,教材是教學(xué)過(guò)程中的載體,但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的,但作為教師的人是活的。所以,一名教師,應該不斷的學(xué)習,不斷的增加、更新自己的知識,才能將教材中有限的知識拓展到無(wú)限的生活當中去。

  其次,新課標下的老師更多的體現了“以人為本”的`教育理念。成功的一堂課,或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。新課標下的老師成功的轉換了自身的角色,教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參與者。他們學(xué)會(huì )了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生,他們尊重學(xué)生內在的需要,了解學(xué)生的心理,順應學(xué)生的天性,保護學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿(mǎn)足學(xué)生的自我需要,發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法,不管對錯不以給出批評,更多的是贊揚和默許,錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。新課程下的老師,充分的認識到,教材只是一個(gè)載體,需要每一個(gè)教師去挖掘,去創(chuàng )造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程,教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材,而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng),根據學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調試和重組。

  沃德曾說(shuō)過(guò)“平庸的老師傳達知識;水平一般的老師解釋知識;好的老師演示知識;偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習知識!痹诿恳淮温(tīng)課過(guò)程中我都深深的體會(huì )到了新課程下的老師們都在努力的讓學(xué)生去學(xué)習知識,他們所做的一切都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展,他們的追求是走向全人教育,這也正是新課程發(fā)展的核心理念和發(fā)展的終極追求。培訓中的老師的講座值得我再次深深的品位。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 10

  《基礎教育課程改革》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與治理、課程評價(jià)、課程治理、教師的培養和培訓、課程改革的組織與實(shí)施九個(gè)方面提出了明確要求。就教師而言,要適應新課程教學(xué),就必須對新課改加強熟悉,熱情投進(jìn),不斷進(jìn)步自身素質(zhì),進(jìn)步教師素質(zhì)是深化新課程改革的條件條件。

  通過(guò)學(xué)習我知道了基礎教育課程改革在實(shí)際應用中的目標:改變課程過(guò)于注重知識傳授的影響,夸大形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變課程結構過(guò)于夸大學(xué)課本位、門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合的現狀,使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識的現狀,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。改變課程實(shí)施過(guò)于夸大接受學(xué)習、死記硬背、機械練習的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決題目的能力,以及交流與合作的能力。改變課程評價(jià)過(guò)于夸大評價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師進(jìn)步和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程治理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程治理,增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性。

  我國基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化,新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求;A教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念!皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括:

  一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

  新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系,這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以進(jìn)步全國民族素質(zhì)為目標,面向全體學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的'實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此,在教學(xué)中,教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái),把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。

  二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面進(jìn)步。

  學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照,取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平;進(jìn)步學(xué)生的素養就必須化知識為聰明,積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的練習,發(fā)展學(xué)生的聰明和能力,而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。

  三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。

  為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人,新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機,引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解,把握和運用所學(xué)的知識。

  面對現今的教育狀況,以我對于新的課程理念的熟悉,我以為進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革:

  首先,加強學(xué)習現代教育理論,轉變傳統的教育思想和觀(guān)念。這是一個(gè)熟悉題目,任何一位教育工作者的思想熟悉假如落后于新課程改革思想理念,那么如何深化新課程改革一切都是空談。什么是新課程改革?對于這個(gè)題目,很多人都是滿(mǎn)頭霧水,到底什么是新課改誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)頭道來(lái),綜合各種對新課改的釋義也只能回納出一個(gè)模糊的概念即:通過(guò)新課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生根本性的轉變,使教育教學(xué)真正進(jìn)進(jìn)素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革?眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的因素制約的,傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深進(jìn),經(jīng)濟體制的變化,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識的更新越來(lái)越短,面對這些新情況,傳統的教學(xué)方式必然有其不適應的地方。過(guò)往的教學(xué)是有很多弊病的。如夸大共性,忽視個(gè)性,重視知識的傳授,忽視能力的培養,重視學(xué)習結果,忽視學(xué)習過(guò)程。我們現在夸大的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程,自主地進(jìn)行反思與總結,而不是被動(dòng)的應試,要把育人放在第一位,全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養人的,是要培養社會(huì )需要的人的。因此,新課程改革勢在必行。

  其次,調整自己的角色,改變傳統的教育方式。印度哲學(xué)家?jiàn)W修有一句名言:“當鞋合腳時(shí),腳就被忘記了!蔽覀兪欠窨梢赃@樣理解,如同給腳提供合適的鞋,我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記,恰恰說(shuō)明鞋之合腳;假如鞋分歧腳,腳就會(huì )被時(shí)時(shí)記住。同樣,當學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長(cháng)時(shí),我們就會(huì )欣喜地發(fā)現他們似乎忘記了自己在學(xué)習,忘記了自己在課堂上。這時(shí),學(xué)生的學(xué)習熱情和效率就會(huì )意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實(shí)際教育教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。我們的教育工作者就要充當提供適合學(xué)生教育環(huán)境的角色。因此,我們必須專(zhuān)心記。何覀円獎(chuàng )造的是適合學(xué)生的教育,而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉變角色,走進(jìn)新角色。我們教師就要由傳統意義上的知識的傳授者和學(xué)生的治理者變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)路人,由教學(xué)活動(dòng)中的主角變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習的指導者和拓荒人。在教學(xué)方式上,要體現出以人為本,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人而不被知識牽著(zhù)鼻子走。在課堂教學(xué)中,設計恰當的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生不斷反思自我,營(yíng)造維持他們學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。

  第三,努力進(jìn)步教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。教師的水平,直接影響甚至制約課改的進(jìn)行,今天的學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了,他們思維活躍,愛(ài)好廣泛。獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們廣大教師要勤于學(xué)習,不斷進(jìn)步自身的基本素養,以滿(mǎn)足新課標的課堂教學(xué)要求,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中,要讓學(xué)生往想、往做,從而在這個(gè)過(guò)程中往感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感,發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展的潛能,維系學(xué)生思維的積極性,還要有靈活的課堂應變能力,以保證雙方的協(xié)調發(fā)展。

  同時(shí),新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習,這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主,否則,不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力,勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的聰明,但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為條件,才能有針對性地討論,有目的性的討論,才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?再出現題目后,不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣,才能達到或做學(xué)習的最佳效果。

  教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎,假如小組成員盲目服從“優(yōu)生”,假如學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn),千人一面,合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn),這個(gè)本身就是價(jià)值,不管論證結果是實(shí)是偽,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。

  傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉,教師唱主角,學(xué)生當聽(tīng)眾,可是,由于學(xué)生的個(gè)體差異,一不留神,合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維靈敏語(yǔ)言表達能力強,常樂(lè )于表達不倦;有的學(xué)生反應較慢,又羞于開(kāi)口,這時(shí),教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的xxx氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助,共同解決學(xué)習上的困難,就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識,也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短,促進(jìn)知識、技能的迅速把握。

  新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者,也應是學(xué)生學(xué)習的合作者,同學(xué)一起交流,同學(xué)一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。

  在學(xué)生交流討論時(shí),教師不能只是積極的旁觀(guān),更應積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”,和學(xué)生一起學(xué)習探究,傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲,為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。

  教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí),要留意保護兒文化,庇護學(xué)生的理想精神,讓學(xué)生爭辯,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生保存自己的意見(jiàn),要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習,只是學(xué)習小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份,使學(xué)生以為教師是在與我們一起學(xué)習,以為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。

  信息時(shí)代的發(fā)展迅速,學(xué)生獲取知識的多渠道,經(jīng)常會(huì )讓我們自嘆不如,學(xué)生知道我們未必知道,學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答,教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò);“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)!痹诤献鲗W(xué)習時(shí),碰到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應與學(xué)生一道尋找真理,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 11

  隨著(zhù)我國中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推進(jìn),特別是實(shí)施基礎教育課程改革以來(lái),各地的教改實(shí)驗搞得如火如荼,人們的教育觀(guān)念得以更新,教育的目標已從知識、技能的學(xué)習擴展到學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )創(chuàng )造,要求學(xué)生得到全面發(fā)展。但這些目標的實(shí)現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約!大班額的教學(xué)模式越來(lái)越阻礙課程改革的實(shí)施。

  由于歷史的原因,我國很多地區的學(xué)校其班額大都在50多人以上,更有甚者,部分小學(xué)的班額已達到80人以上,初中(特別是初一)已達100人以上!傳統的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養熟練勞動(dòng)力服務(wù)的。它省時(shí)、方便,對簡(jiǎn)單知識技能的掌握是高效的。但在現代社會(huì ),尤其是面對21世紀社會(huì )人才素質(zhì)要求,僅掌握了知識技能是不夠的,還要有道德、有理想,會(huì )與人共同合作、與人交往、與人共同生活,還要會(huì )學(xué)習、理解、創(chuàng )造。傳統的大班教學(xué)是滿(mǎn)足不了這種人才素質(zhì)培養的需要的!秶鴦(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出,要繼續重現基礎知識和基本技能的教學(xué),并關(guān)注情感、態(tài)度培養,充分利用各種課程資源,培養學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習,培養學(xué)生提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力;培養合作學(xué)習能力,促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)!痘A教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。要改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,需要小班化教育!

  小班化教育的優(yōu)勢在哪里呢?

  一、小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化

  實(shí)踐證明,班級規模越大,師生之間情感紐帶就越弱;班內學(xué)生越多,學(xué)生間的個(gè)體差異就越大,教師對班級的管理也就越難;班級規模越大,學(xué)生交往的頻率就越低,學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是:由于人數的減少,學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善,師生交往的頻率加大,交往機會(huì )增多,師生之間更加了解,感情更加密切。同時(shí),班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列,比如,50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列,它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統課堂教學(xué),而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng )造性素質(zhì)的培養則有很大局限。而當班級額度較小時(shí),如20個(gè)左右時(shí),座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離,情感更易交流。

  二、小班化教育是實(shí)現因材施教的最有效的方式

  相對于傳統的大班教學(xué),在教學(xué)時(shí)間上,由于班額減少,教師的工作量減輕,能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),作個(gè)別指導,在空間上,實(shí)行小班教學(xué)后,教師空間增大,能增加師生間、生生間交往的頻率,教師的“照顧面”明顯擴大,有更多的機會(huì )在教室內巡回,這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,面向全體;在形式上,小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式,照顧到班級中學(xué)生之間的差異,靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度,并及時(shí)調整教學(xué)結構。

  三、小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習

  在一個(gè)學(xué)生數太多的班級中,如果又沒(méi)有充足的必需材料,在較短的時(shí)間內組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的;即使激起了探究活動(dòng),也難于展開(kāi)和深入。當然,并非所有的探究活動(dòng)都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備,但探究時(shí)間的保證(從而保證學(xué)生思考的充分展開(kāi)和深入)、一定的師生比(從而保證學(xué)生充分表達、師生充分交流的機會(huì ))還是必需的。

  而小班化教育則不同,首先,小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度;其次,較大的學(xué)習時(shí)空有利于組織各種學(xué)習形式,比如他們可以或個(gè)人,或結對,或小組,或全班……去做諸如閱讀、實(shí)驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng),這為探究性學(xué)習提供了條件;再次,小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小,有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理,有利于形成良好班風(fēng),為探究性學(xué)習提供良好的環(huán)境。

  四、小班化教育有利于學(xué)生的身心健康

  班級規模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛生。據衛生部門(mén)測試,小班教室內二氧化碳的`含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個(gè)學(xué)額的環(huán)境要好,學(xué)生的心境、教師的心境也會(huì )放松,更利于學(xué)生的健康成長(cháng),從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。同時(shí),小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心里健康教育,因為人數的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心里,研究學(xué)生的心里,從而對學(xué)生實(shí)施心里健康教育,使學(xué)生提高心理健康水平,增強自我教育能力。

  五、小班化教育更有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

  傳統的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養熟練勞動(dòng)力服務(wù)的,強調培養的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應當今社會(huì ),因為當今社會(huì )是一個(gè)多元化的社會(huì ),多姿多彩的社會(huì ),社會(huì )需要的人才是多方面的,特別是具有特長(cháng)的專(zhuān)業(yè)性人才。而小班化教育則不同,其重心由教師主體轉向學(xué)生主體,它真正強調了學(xué)生在班級活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想,把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀(guān)上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養學(xué)生各方面的素質(zhì),個(gè)性特征得到充分的釋放。

  雖然,小班化教育的實(shí)施與經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān),受經(jīng)濟發(fā)展的制約,但為了國家大計,我們應該向這方面努力,國外早在上個(gè)世紀60年代就開(kāi)始了小班化教育,所以我們要創(chuàng )造條件去實(shí)施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育!

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 12

  20xx年8月,我參加了由澄邁縣教科局舉行的20xx年義務(wù)教育階段課程改革新課標、新教材暑期全員培訓學(xué)習。雖只經(jīng)歷短短學(xué)習時(shí)間,卻讓我收獲了許多,思考了很多。但是,要對經(jīng)歷了十年才修訂的英語(yǔ)課程標準進(jìn)行重新的認識和把握,對于我們所有的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰。下面我想談一談個(gè)人的幾點(diǎn)認識和體會(huì )。

  一、新版英語(yǔ)課程標準的新特點(diǎn)

  通過(guò)學(xué)習我認識到,新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)過(guò)程與方法、策略與評價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng )新。它體現了當前教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的新趨勢。它以實(shí)現各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要任務(wù),超越了學(xué)科壁壘,并首次提出了外語(yǔ)課程具有“工具性和人文性”的雙重性質(zhì),構建了“綜合語(yǔ)言運用能力”為核心的課程目標體系,解決了課程理念和目標設置的一致性問(wèn)題,宣告了“知識+技能”時(shí)期的終結,倡導了新的學(xué)習方式和教學(xué)方式。

  二、新版英語(yǔ)課程標準更具學(xué)科特點(diǎn)

  修訂后的課程標準的基本理念是:注重素質(zhì)教育,體現語(yǔ)言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生,關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設計目標,充分考慮語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性和持續性;強調學(xué)習過(guò)程,重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性;優(yōu)化評價(jià)方式,著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力;豐富課程資源,拓展英語(yǔ)學(xué)習渠道。新舊課標中教育教學(xué)理念的對比,改變了原來(lái)課程理念也適用于其他學(xué)科的普適性問(wèn)題,使理念更加具體,更加具有針對性。有利于教師在教學(xué)工作中把握、理解和落實(shí)。

  三、新版英語(yǔ)課程標準對教師提出了新要求

  課程標準倡導體驗、參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習方式,以描述學(xué)生“能做什么”為主線(xiàn),強調學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力和交流與合作能力。新課程標準的實(shí)施對教師提出了新要求,教師在教學(xué)中應充分考慮如何將學(xué)習內容融入到學(xué)生的生活之中;應更加關(guān)注如何為學(xué)生提供最有利于語(yǔ)言學(xué)習的環(huán)境和盡量真實(shí)的語(yǔ)境;同時(shí)必須關(guān)注學(xué)校的整體課程設置與實(shí)施在行為養成上做了什么,是怎么做的。

  四、新版英語(yǔ)課程標準更加需要創(chuàng )新型教師

  新的課程標準要求教師以創(chuàng )新的'精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。我想,要做一個(gè)創(chuàng )新型教師,至少要做到以下幾個(gè)方面:

  1、在使用教材上要創(chuàng )新。我們要根據學(xué)生的認知、心理特點(diǎn)和學(xué)習的情況,對教材的順序做出適當的調整,將教學(xué)內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

  2、教法上要不斷創(chuàng )新。在積極進(jìn)行課改的過(guò)程中,我們要增強教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),積極創(chuàng )設情境教學(xué),使學(xué)生在情境中用,在運用中不斷學(xué)習。

  3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng )建民主、融洽的師生交流渠道,當好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng),既互相幫助又互相鼓勵,形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習方法,促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)的新局面。

  總之,通過(guò)這次培訓,讓我更加認清教師必須轉變教育觀(guān)念,在新的理念指導下進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中切切實(shí)實(shí)地以新的角色和學(xué)生相處,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者,讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習英語(yǔ)的方法,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習了解世界,為培養學(xué)生開(kāi)放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎盡一份心。認真學(xué)習課程標準,熟悉課程標準,才能真正地實(shí)施課程標準,才能讓課程標準對一線(xiàn)教師起到真正的引領(lǐng)作用。在此過(guò)程中,我認為最權威的解讀者就是我們一線(xiàn)教師自身。我會(huì )在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口,挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過(guò)無(wú)數細節的精打細磨之后,自己必定會(huì )有意想不到的收獲!

  基礎教育課程改革綱要學(xué)習體會(huì ) 13

  作為基礎教育課程改革的一線(xiàn)教師,一個(gè)多月的實(shí)踐,我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下:

  一、搞好師生關(guān)系,是做好實(shí)驗的良好開(kāi)端

  教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的'犧牲和時(shí)光的耗費,而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

  二、以學(xué)生為發(fā)展中心

  將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培養能力,引導學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習、研究學(xué)習。

  如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容,然后再把每一項"搬"到黑板上,一一來(lái)考他們,孩子們積極性特別高,并能專(zhuān)心聽(tīng)別人讀得是否正確,是否比自己好。

  三、教師的示范作用很重要

  當與孩子交往時(shí),孩子回答問(wèn)題表達不清楚、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。

  四、利用一切有利時(shí)機,調動(dòng)孩子的積極性

  當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí),教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí),遭遇到理智的挑戰時(shí),能自由參與創(chuàng )新時(shí),被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí),學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí),他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵他們當小老師,不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。

  五、教學(xué)、學(xué)習方式的改變有利于孩子身心的發(fā)展

  座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習,增加了孩子間的交往,學(xué)會(huì )了互相幫助,取人之長(cháng)補己之短,對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。

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