《刻舟求劍》教學(xué)實(shí)錄
一：談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們喜歡讀寓言故事嗎？
生齊答：喜歡
師：那你一定都記得讀過(guò)哪些寓言故事吧
生：《拔苗助長(cháng)》《葉公好龍》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《南轅北轍》------
師：同學(xué)們讀過(guò)的寓言故事還真不少，你覺(jué)得寓言故事有什么特點(diǎn)呢？
生1：故事比較短，讀完了能明白一個(gè)道理。
生2：就是用一個(gè)小故事，告訴人們一個(gè)大道理。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這節課我們就再來(lái)學(xué)習一篇寓言故事刻舟求劍（板書(shū)課題）
�。ㄔ趯氩糠�，教者和學(xué)生從熟悉的寓言故事談起，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，這樣，雖然是學(xué)習平時(shí)很少接觸的文言文，學(xué)生也不會(huì )有畏難情緒，而是滿(mǎn)懷熱情投入到對這個(gè)既熟悉又陌生的故事中去。）
二．教學(xué)過(guò)程：
1、這篇寓言故事嗎？講了一件什么事？
生：讀過(guò)。講了一個(gè)楚國人坐船渡江時(shí)，把寶劍掉到了水里，他趕緊在船舷上刻了個(gè)記號，等船到了岸邊，他就從做著(zhù)記號的地方跳下水去打撈寶劍，結果沒(méi)找到自己的寶劍的事。
2、那現在同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)到77頁(yè)，觀(guān)察一一下，今天我們要學(xué)的這篇《刻舟求劍》與你以前讀過(guò)的一樣嗎？有什么不同？
生：以前讀的是現代文，今天我們要學(xué)習的是一篇文言文。
3、自己讀一讀，感覺(jué)一下文言文有什么特點(diǎn)？
生1：這篇文言文很短小。
生2：語(yǔ)言很簡(jiǎn)練。
生3：讀起來(lái)繞嘴。有的字詞不明白是什么意思。
師小結：同學(xué)們說(shuō)的比較全面了，正因為文言文對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)比較難理解，所以在這篇文言文的后面配了譯文，有了譯文同學(xué)們不管是讀還是理解就容易的多了。
�。▽W(xué)生在比較中，自己找到了不同，真正了解了文言文與白話(huà)文的區別。并且對自己總結出來(lái)的知識記憶深刻。）
4、同學(xué)們就試著(zhù)結合譯文來(lái)讀讀這篇文言文吧，注意把文章讀準確通順。讀的不通順的地方要多讀幾遍。
生讀課文，師巡視。（指名讀后）
5、同學(xué)們自己已經(jīng)能把課文讀正確，流利了。有的同學(xué)還注意了重音和斷句，真的很不錯。那么老師相信，對照譯文你自己也一定能理解讀懂這篇文言文。有沒(méi)有信心？來(lái) 拿起筆來(lái)，邊默讀課文邊把你能理解的文言文中的字詞的意思寫(xiě)到相對應的位置。把不理解的先畫(huà)個(gè)問(wèn)號。（師巡視）
生對照譯文自主學(xué)習。
師：把你理解的地方在小組里交流交流，看看你們理解的一樣嗎。把你不理解的地方和小組同學(xué)探討探討。
6、匯報自學(xué)的結果。師適當引導理解。
�。ㄔ趯W(xué)習的過(guò)程中，教者把學(xué)習的機會(huì )交給了學(xué)生自己，讓學(xué)生對照譯文自己去理解，在學(xué)生理解的基礎上再在小組內交流。這樣，在整個(gè)的對文言文的學(xué)習過(guò)程中，教師只起了引導，滲透的作用。而學(xué)生在自學(xué)，互學(xué)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì )了知識，也提高了理解能力及交流合作的能力。）
7、理解了文章的意思，同學(xué)們一定能把這篇文章讀的更好了，想不想試試��？那在讀之前我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，怎樣才能把這篇文言文讀好呢？
生1：多讀幾遍，要注意重音和斷句。
生2：注意語(yǔ)速，不能太快，也不能太慢。
生3：要想象著(zhù)讀。
同學(xué)們說(shuō)的對，那我們現在就想象一下，當時(shí)是什么情形呢？
生1：船上人很多，擁擠不小心這個(gè)楚人把寶劍掉到了水里。他就趕緊在船舷上刻了個(gè)記號等船靠岸了才下水打撈寶劍。
生2：我怎么覺(jué)得他是特意把寶劍扔下水去，然后再到船靠岸的時(shí)候下水去取啊。
生3：不可能。從一個(gè)詞中我可以肯定他不是特意扔下水去的，就是那個(gè)遽字，這個(gè)字是趕緊的意思，如果是他特意扔的，他還會(huì )著(zhù)急嗎？能說(shuō)他趕緊刻了個(gè)記號嗎？
生2；你說(shuō)的有道理，我剛才忽視了這個(gè)遽字。
師：同學(xué)們不僅理解能力強，想象也很豐富。老師相信，你們自己一定能把文章讀好，來(lái)
誰(shuí)愿意先讀給大家聽(tīng)？（一生讀后）
師：同學(xué)們來(lái)評價(jià)一下，他讀的好不好呢？
生：他讀的既流利又有感情，如果能再抑揚頓挫些就更好了。
師：誰(shuí)再來(lái)試試？（又一生讀后）
生：她讀的很有韻律，我看電視里的先生讀文言文時(shí)都搖頭晃腦的，我想她如果再加點(diǎn)動(dòng)作就更好了。
師：既然這樣，你就給大家讀一讀。
該生讀后教師里響起一片掌聲。
師：從你搖頭晃腦的動(dòng)作中，在你讀的抑揚頓挫的韻律中，感覺(jué)你讀的真投入，現在我發(fā)現同學(xué)們也躍躍欲試了， 好，快來(lái)試一試吧。（生齊讀）
�。ㄔ谶@個(gè)環(huán)節里，學(xué)生學(xué)習，交流的很投入。在教師的引導下，讀的更投入，先是讀的通順流利，接著(zhù)讀的抑揚頓挫，然后在讀的過(guò)程中出現了一個(gè)高潮：在一個(gè)學(xué)生搖頭晃腦，抑揚頓挫的讀完這個(gè)短小的文言文后，全班的學(xué)生就像猛然醒悟，頓時(shí)亢奮起來(lái)，全都仿照她的樣子搖頭晃腦，認真地讀了起來(lái)，朗朗的讀書(shū)聲在教室內回蕩------）
8、感覺(jué)到了嗎，你們把最后一句讀出了什么語(yǔ)氣？
生：反問(wèn)的語(yǔ)氣。
師：這篇文章為什么會(huì )用一個(gè)反問(wèn)句結束呢？
生：這個(gè)反問(wèn)句讓人感覺(jué)他已經(jīng)愚蠢至極了。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因為他根本打撈不到他的寶劍了。
9、這有一艘小船，一把寶劍，誰(shuí)愿意給大家解釋一下。
生演示并解釋。
�。ㄖ庇^(guān)演示，生一看便明白怎么回事了，對于理解并回答下一個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊）
10、讀了這篇寓言，你明白了什么？
生1：做什么事情不能一根筋，腦筋要會(huì )拐彎。
生2：做事情要根據實(shí)際情況學(xué)會(huì )變通。
生3：做什么事情都要根據當時(shí)的情況選擇恰當的方法靈活的去處理。
師：是啊，這個(gè)故事正是諷刺了那些愚蠢的，不知道事物會(huì )變化的人的。那在生活中有沒(méi)有這樣的人呢？和同桌說(shuō)一說(shuō)。（師巡視挑選有代表性的講給全班同學(xué)聽(tīng)）
生1：在我們班的楊博文身上就發(fā)生過(guò)這樣的事情，記得一次計算競賽，老師說(shuō)一道題要做3遍，由于那次的題比較多，當考試結束的時(shí)候他還沒(méi)做完，當時(shí)就哭了，說(shuō)老師讓一道題做3遍的啊。他就象那個(gè)刻舟求劍的人。
師：楊博文，你同意這位同學(xué)的說(shuō)法嗎？學(xué)了這課你明白了什么？
生：我知道了做事要根據實(shí)際情況靈活處理。
生2：在我身邊也發(fā)生過(guò)這樣的事情。我爸爸做雞湯，媽媽告訴他要放3湯匙鹽，湯很鮮美�？墒怯幸淮伟职肿霾藴臅r(shí)候，他記得做湯要放3湯匙鹽，就也放了3湯匙鹽，結果咸的沒(méi)法喝。我覺(jué)得在這件事上，我爸爸就像那個(gè)刻舟求劍的人。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生舉出的實(shí)例可以看出，學(xué)生已經(jīng)真正明白了這個(gè)寓言所告訴我們的道理，其他學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候，由于是生活中在身邊發(fā)生的真實(shí)的事情，也喜聞樂(lè )聽(tīng)）
三、總結：
看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)真正明白了刻舟求劍的意思，那希望同學(xué)們在今后都能根據實(shí)際情況選擇恰當的方法來(lái)處理。
點(diǎn)評：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在這課文言文的教學(xué)中，教師能根據古讀書(shū)的經(jīng)驗，首先讓學(xué)生參考注釋揣摩句子的大意，然后反復朗讀領(lǐng)悟全文的意思。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師還注意了停頓、重音、以及語(yǔ)氣和節奏的指導，這樣在老師的循序漸進(jìn)的引導下，在一個(gè)先理 解了 老師的意圖的學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)生讀出了感覺(jué)，讀出了高潮。這樣，在整節課的教學(xué)中，教師主要堅持了以讀為主，重在感悟、積累的策略。
除此以外，在教學(xué)中教師還組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當的點(diǎn)撥、指導、扶助，必要的時(shí)候精當講解。并且根據課文內容及理解需要，演示劍掉到水中，而船卻在移動(dòng)的情景幫助學(xué)生直觀(guān)地理解感悟到：必須要根據情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著(zhù)變化。整節課中沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背注釋及譯文，但學(xué)生卻不僅理解了寓意并聯(lián)系實(shí)際談了感受，還體會(huì )到了古今詞義、表達方式的不同。
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