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一年級數學(xué)《20以?xún)葦档募訙p法》評課稿（通用6篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的一年級數學(xué)《20以?xún)葦档募訙p法》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數學(xué)《20以?xún)葦档募訙p法》評課稿 1
有種說(shuō)法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復習過(guò)程是育好一片林”。這句話(huà)，充分說(shuō)明了評研的重要性。這次出公開(kāi)課，我選擇了評研課，以前沒(méi)有上過(guò)評研課，對于我和孩子來(lái)說(shuō)都是個(gè)挑戰，一個(gè)上升的平臺。上完了20以?xún)燃訙p法復習后，我對復習課有了更深刻的理解。
在本節課設計時(shí)，我從年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以趣味游戲迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們以最大的熱情投入到學(xué)習中去，而且數學(xué)問(wèn)題的設計還帶有比較強的挑戰性，能夠喚起學(xué)生好勝的心理，通過(guò)思考、交流，學(xué)生可以體驗到探究的樂(lè )趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿(mǎn)生機的、洋溢著(zhù)童趣、富有挑戰性的、清新的教學(xué)課堂。
從本節課的效果來(lái)看，教學(xué)目的大體上得到了實(shí)現，將學(xué)習的內容全部融進(jìn)快樂(lè )的小組合作討論中，在討論中不知不覺(jué)地復習和深化，探討做題的注意事項。孩子在練習的過(guò)程中，不斷地運用復習時(shí)說(shuō)到的方法，從而鞏固計算方法，提高計算的.速度，理論、運用、加深理解、熟練運用，這樣的過(guò)程完全符合思維的過(guò)程。課堂中注意培養孩子們獨立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現思考和解決問(wèn)題的習慣，數學(xué)學(xué)習就應該是這樣的！在探索和交流中共同進(jìn)步。
當然，本節課也有很多不足的地方，再課堂的時(shí)間的把握上需要改進(jìn)，加強課堂的節奏性。通過(guò)這節課是我感到老師要不斷地去創(chuàng )新，不斷去接受挑戰，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大程度的開(kāi)發(fā)。
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本節課體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、顧英老師老師教態(tài)自然、大方。駕馭課堂的的能力比較強，營(yíng)造了性、輕松的學(xué)習氛圍。
2、本節課較好的將計算教學(xué)和解決問(wèn)題結合起來(lái)，寓計算教學(xué)于解決問(wèn)題之中。
3、讓學(xué)生親身經(jīng)歷20以?xún)冗M(jìn)位加法的計算過(guò)程。學(xué)生參與學(xué)習的積極性很高，基本做到全員參與，全程參與，有效參與。如：8+7的計算方法，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)？同桌互說(shuō)，小組交流。讓學(xué)生充分參與，牢固掌握8+7的計算方法。
4、比較兩種算法的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì )算法多樣性。如：8+7可以把7分成2和5，也可以把8分成5和3。
6+9可以想看到6，把9分成4和5，還可以想看到9，把6分成5和1。用不同的方法進(jìn)行計算，培養學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題解決問(wèn)題的.能力。
一點(diǎn)建議：解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，出示兩個(gè)小組一共要多少瓶？這個(gè)問(wèn)題后，應先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決這個(gè)問(wèn)題需要哪兩個(gè)信息？再完整出示在屏幕上，讓學(xué)生讀一讀。這樣做，有利于讓低年級的學(xué)生掌握一步應用題的基本結構，兩條信息和一個(gè)問(wèn)題組成一道完整的應用題。也有利于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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1、環(huán)節安排清晰、完整。
本節課由情景引入，導出6道算式，通過(guò)這6道算式對萬(wàn)以?xún)鹊募訙p法這一單元的知識進(jìn)行復習，口算、筆算、估算、驗算有機結合。接著(zhù)在梳理的基礎上進(jìn)行鞏固、應用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓練。最后到商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)各類(lèi)價(jià)錢(qián)的計算，又回到生活情景，使整節課內容安排緊湊、連貫。
2、目標定位合理、準確。
在本課中，既有基本知識的的梳理，又有基礎知識和基本技能的鞏固，同時(shí)還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對本課的'教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)材料的選擇到教學(xué)內容的展開(kāi)，都可以看出教師對本節課教學(xué)目標的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑒。
在本課第一環(huán)節由情景導入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說(shuō)算式，其余同學(xué)說(shuō)問(wèn)題，反饋形式新穎，把算式和解決問(wèn)題進(jìn)行結合，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義、作用擴大，把計算與解決問(wèn)題進(jìn)行整合。同時(shí)使全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考，這種反饋形式可供我們借鑒。
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尤老師的課充分體現了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )了當堂知識。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好，能夠做到認真聽(tīng)講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習如何達到如此流暢的課堂氛圍。
整節課都體現了以學(xué)生為主體，借助畫(huà)圖理解題意，學(xué)生畫(huà)圖，學(xué)生說(shuō)圖意，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答，自己說(shuō)算理，教師只是起到了穿針引線(xiàn)的作用，這是我們學(xué)習的地方。建議是這節課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化，大多數同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十，所以得70，最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90，這里老師能否追問(wèn)一下，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了。
在解決問(wèn)題中學(xué)習整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念。同時(shí)本節課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現，學(xué)生會(huì )發(fā)現信息，讀懂信息，并能根據信息來(lái)提出合理的數學(xué)問(wèn)題。而在口算教學(xué)環(huán)節，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì )及時(shí)跟上針對性練習加以鞏固，并及時(shí)對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習的地方。能看出來(lái)這是一節常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應該是本節課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的.時(shí)間多，感覺(jué)后面處理的有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測的結果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動(dòng)我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握。還是認為先用7+2，再添一個(gè)0，這只是表象，沒(méi)道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉化思想的體現——把“兩位數的加減”轉化成“一位數的加減”。我現在正在教，我覺(jué)得應該拿出計數器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來(lái)要堅定地去做。
3、我有點(diǎn)疑問(wèn)，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì )的，也可能會(huì )做但不明理，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多（3種吧）方之后，是否有應接不暇的感覺(jué)，是否掌握并理解了某一種方法。
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這節課的設計既有傳統，也有創(chuàng )新的地方。傳統的地方表現在這幾個(gè)方面：
一、對于學(xué)生知識的構建。
這節課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現同分母分數加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對分數和分數單位的認識的基礎上進(jìn)行，所以在導入部分復習分數及分數單位的相關(guān)知識點(diǎn)。
二、對于教材的鉆研。
這節課重點(diǎn)把握了同分母分數的加法的教學(xué)，以此來(lái)類(lèi)推同分母分數減法的計算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計算方法，讓學(xué)生推理出分數減法的計算方法，這樣的'過(guò)程可以充分培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數學(xué)思維的形成。
三、對于學(xué)生說(shuō)理能力的培養。
本節課使學(xué)生的說(shuō)理能力培養得到了展示，在同分母分數的加法中，每個(gè)學(xué)生踏實(shí)、細致的說(shuō)理能力的培養，為同分母分數的減法能力的類(lèi)推遷移打下了基礎。
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本節復習課的重點(diǎn)是通過(guò)回顧異分母分數的加減法，引導學(xué)生歸納總結：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進(jìn)行計算。在練習中，讓學(xué)生經(jīng)歷“看、通、算、約、驗”五步法。
1、找準“知識點(diǎn)”，打下基礎
課始，鄭老師打破了常規的應用題形式，以簡(jiǎn)潔、有趣的線(xiàn)段來(lái)表示題目，要求學(xué)生列式解答，給人耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，自然地導入了本節課的課題“分數加減法的整理和復習”。接下來(lái)，老師給學(xué)生布置了第一個(gè)任務(wù)：自己從課本中找出本單元的知識點(diǎn)。學(xué)生表現積極，很快給出了答案：同分母分數加減法、異分母分數加減法、分數加減混合運算、簡(jiǎn)便運算，教師根據學(xué)生的回答板書(shū)在相應的位置上。這樣，在學(xué)生自己的努力下，一個(gè)清晰的知識體系的基礎就呈現在大家的眼前了，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，有一種自豪感。
2、串成“知識線(xiàn)”，理順思路
本環(huán)節，鄭老師通過(guò)精心設計，以10個(gè)分母加減法的算式為主線(xiàn)串聯(lián)了這些知識點(diǎn)，配以鄭老師輕松簡(jiǎn)潔的提問(wèn)方式，整個(gè)復習過(guò)程顯得非常自然、流暢。
問(wèn)題1：你能按一定的標準把這些算式分成兩類(lèi)嗎？學(xué)生很快得出，可以分成“同分母分數加減法”和“異分母分數加減法”。
問(wèn)題2：哪一類(lèi)能很快算出得數，請你直接給出答案。異分母加減算式不能很快算出得數，為什么？請你動(dòng)手算一算。讓全體學(xué)生在練習中再次體會(huì )同分母、異分母相加減的計算方法，給學(xué)生深刻的印象。
問(wèn)題3：觀(guān)察這一組異分母，其實(shí)哪幾個(gè)算式也可以直接算出得出？這個(gè)問(wèn)題非常好，打破了讓學(xué)生按照常規思維看到異分母相加減就通分的習慣，引導學(xué)生自習觀(guān)察，深入思考。學(xué)生表現也非常好，很快得出了幾個(gè)算式的更簡(jiǎn)便的.計算方法。這里，鄭老師重點(diǎn)講解了分子為1的分數相加減的簡(jiǎn)便計算方法，并進(jìn)行了應用。不過(guò)，從后面學(xué)生的練習情況來(lái)看嗎，學(xué)生對該簡(jiǎn)便方法的掌握情況不是很好。
問(wèn)題4：你覺(jué)得哪種方法好？讓學(xué)生在計算異分母分數相加減時(shí)很夠合理的選擇計算方法。這里，我覺(jué)得可以多加一個(gè)例題，來(lái)說(shuō)明不一次性通分的計算方法有時(shí)比較簡(jiǎn)便。
3、建構“知識面”，靈活應用
最后，鄭老師通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的復習情況，讓學(xué)生從整體把握知識，并靈活選擇和運用。從學(xué)生的反應情況來(lái)看，都掌握得不錯，鄭老師的課很成功。
總之，本節復習課鄭老師思路清晰，富有激情，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
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