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全神貫注評課稿（通用14篇）
作為一名教職工，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的全神貫注評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
全神貫注評課稿 1
王老師執教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉變的理念，看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著(zhù)引導，總結的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養了學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高了課堂實(shí)效，使學(xué)生掌握了學(xué)法�，F在我就對王老師執教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。
一、以生為本，掌握學(xué)法。
課堂體現了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。學(xué)生始終在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。充分體現以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非�；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
二、重視“空白點(diǎn)”補白
課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生通過(guò)文字的.表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
王老師特別設計了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，讀寫(xiě)結合這樣的方式很好，但這個(gè)練習是來(lái)描寫(xiě)羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫(xiě)得很精彩，讓學(xué)生再寫(xiě)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，所以我認為，如果把這個(gè)練習換一種形式，效果會(huì )更佳。
全神貫注評課稿 2
本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。
一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。
一節課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節的要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習他法”中的在自己筆下書(shū)寫(xiě)全神貫注。整節課形散而神不散。
二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。
這節課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見(jiàn)識高老師班學(xué)生出色的分析、表達能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。
三、方法指導，適時(shí)有效。
在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的`過(guò)程中說(shuō)出運用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當場(chǎng)回顧，積累，運用，這是我應該學(xué)習的方面。
這節課高老師雖然黑本上只字未寫(xiě)，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……
全神貫注評課稿 3
聽(tīng)了黃露珊老師執教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設計教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責任感，架構了一堂高效的語(yǔ)文課。
四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習歸納課文的主要內容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內容。在學(xué)生概括內容的基礎上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎差的孩子，更能規范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。
尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫(xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的.疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生通過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！睍r(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話(huà)：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（ ）。在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。
學(xué)習是為了運用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫(xiě)有機結合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫(xiě)中練習運用，以加深對課文內容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運用的切入點(diǎn)非常重要，我認為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì )更合
適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫(xiě)出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。
全神貫注評課稿 4
略讀課文怎么教？這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多一線(xiàn)教師的困惑。今天，聆聽(tīng)了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來(lái)。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來(lái)談?wù)勎业氖斋@和思考：
導——學(xué)
略讀課文的主要目的是為了培養學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習效率。
這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內容是中段學(xué)生學(xué)習的'難點(diǎn)，在粗知大意這一環(huán)節，酈老師讓學(xué)生運用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫(xiě)人的文章，在學(xué)習其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習作中要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情去描寫(xiě)人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地遷移運用。
取——舍
略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點(diǎn)，還要處理好課內與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀(guān)看其他藝術(shù)家工作時(shí)的圖片，這兩個(gè)環(huán)節花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認為，第一個(gè)環(huán)節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強；第二個(gè)環(huán)節，可以作為課外拓展。
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略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向導，沈老師也為我們提供了略讀教學(xué)的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng )新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。
這堂課在總體設計上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn)，而對于第二點(diǎn)：把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，酈老師改成了：說(shuō)說(shuō)藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn)，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設計，因為少藝校的孩子有很多機會(huì )接觸藝術(shù)家，而他們將來(lái)也有可能成為藝術(shù)家。
略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力
全神貫注評課稿 5
《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和潛力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識地引導學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習目標，并逐一羅列出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依。
本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn)，我對課文中的其它資料進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話(huà)。第二自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導第二段表現羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)來(lái)感悟文本，體會(huì )羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生積極性很高，能用心地參與到課堂。
課文中最后一句話(huà)，是揭示道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設計了說(shuō)話(huà)資料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好能夠引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。
但是，我認為我這節課還存在著(zhù)嚴重的不足：
1、本課教學(xué)的`一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)描述人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解，在羅丹說(shuō)：“還有毛病、把你忘了”這些語(yǔ)言描述時(shí)，我只注重體會(huì )，而沒(méi)有顧及到引導學(xué)生注意這種寫(xiě)作方法。
2、我總是認為一些重點(diǎn)句子就就應研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現羅丹全神貫注的句子分析過(guò)細，再加上我這天沒(méi)有按點(diǎn)上課，不知具體幾點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，即使有表也不知從什么時(shí)候開(kāi)始計時(shí)，導致嚴重超時(shí)。
3、在課堂開(kāi)始階段，沒(méi)有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
通過(guò)本次的授課，我認識到了自己在教學(xué)中的不足，爭取在以后的教學(xué)中，多注意課堂設計，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。
全神貫注評課稿 6
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
針對這個(gè)單元的習作：寫(xiě)一個(gè)你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)結合的片段練習。因為在第二段中沒(méi)有出現“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習的段落。
讀寫(xiě)結合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的'導讀就更為重要了。但在這節課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，所以在對句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導得膚淺不夠深入。沒(méi)有深入地引導學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著(zhù)塑像的變化而起伏。
全神貫注評課稿 7
《全神貫注》是一篇略讀課文，是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的'意圖。
我在實(shí)際教學(xué)中，有很多不盡人意的地方，課后我總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最后的測評是讓學(xué)生進(jìn)行訓練講故事，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過(guò)也要鼓勵孩子們根據自己對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì )更生動(dòng)。
全神貫注評課稿 8
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物言行表現人物品質(zhì)的方法。
本組訓練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì )人物的執著(zhù)追求精神；能在學(xué)習的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決；還要學(xué)習通過(guò)具體的事例來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設定教學(xué)目標的：
1、認識本課6個(gè)生字，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
找準切入點(diǎn)，達成目標
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì )“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì )上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以引導學(xué)生結合課文，體會(huì )如果通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現。所以在教學(xué)中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側面讓學(xué)生體會(huì )作者的寫(xiě)作手法。
不足：
1、對于在教學(xué)中出現問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)調整，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，寫(xiě)完了，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對話(huà)，當我們在爭辯的.時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生馬上停住了，當問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話(huà)，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設計教案時(shí)，如果加個(gè)省略號是不是會(huì )更好呢？這樣學(xué)生就會(huì )有更多發(fā)揮的空間了。
2、對指導學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法還不夠系統
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有體現出來(lái)。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
全神貫注評課稿 9
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。我覺(jué)得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采用了以下兩點(diǎn)做法：
一、給充分時(shí)間，引導自讀自悟
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養學(xué)生獨立閱讀的本事。個(gè)體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當的點(diǎn)撥指導，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的.過(guò)程中，學(xué)生的感受也比較到位。
二、選準“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細”
略讀課文有著(zhù)自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到�？墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最夢(mèng)想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學(xué)中，我精心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導學(xué)生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。經(jīng)過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上到達比較夢(mèng)想的效果。
這節課我覺(jué)得存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法滲透得不夠自然。
這一堂課下來(lái)，我想教學(xué)略讀課文，教師更應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習討論時(shí)間，鼓勵學(xué)生采用適合自我的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)本事。
我越來(lái)越體會(huì )到略讀課文的教學(xué)應將教師推到一個(gè)更“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注評課稿 10
課堂教學(xué)過(guò)程，是若干個(gè)充滿(mǎn)生命和活力的個(gè)體展示自己的個(gè)性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過(guò)程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體學(xué)習的積極性，讓每一個(gè)體都主動(dòng)參與，這是促使主動(dòng)學(xué)習關(guān)鍵。老師在教這節課時(shí)就設計了“自主讀書(shū)”這一個(gè)環(huán)節──“找出你感興趣的一處描寫(xiě)，讀一讀，劃下來(lái)�！边@樣，給學(xué)生閱讀自由度，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間，給每一個(gè)學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習的可能，學(xué)生可以根據自己的.喜好、自己的需求去讀書(shū)，去感悟，改變了過(guò)去那種用一把尺子提問(wèn)題的辦法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有機會(huì )得到鍛煉。
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于誘導學(xué)生自己去思考、探究問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。比如，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出羅丹在自言自語(yǔ)說(shuō)些什么，這無(wú)疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語(yǔ)地說(shuō)些什么呢？”把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開(kāi)了，靈感被激發(fā)，創(chuàng )作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，
切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@堂課把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書(shū)、感悟、表達的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點(diǎn)撥引導學(xué)生大膽地讀書(shū)、大膽地說(shuō)話(huà)、大膽地提問(wèn)、大膽地表演，真正實(shí)現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。
全神貫注評課稿 11
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)資料，從前一課的名言引入，出示茨威格的話(huà)，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后以問(wèn)題引著(zhù)學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的'體驗，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文資料，又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著(zhù)極豐富的“有”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí)，就是因為他認為女像值得修改，并且必須要改好。
最后，總結課文的寫(xiě)法，作者抓住了羅丹的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描述，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，運用比喻等方法把羅丹全神貫注的工作狀態(tài)生動(dòng)地展此刻讀者面前。這節課上，本來(lái)我還安排了動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節，但由于時(shí)間不夠，所以沒(méi)有完成。我想這可能是前面的環(huán)節推進(jìn)太慢了，還有這節課的教學(xué)資料容量有點(diǎn)大。
當然，一堂課下來(lái)，總有這樣那樣的不足，但的來(lái)說(shuō)這一節課的基本目標還是達成了。
全神貫注評課稿 12
《全神貫注》一文，抓住法國著(zhù)名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時(shí)的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對工作的專(zhuān)著(zhù)來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習中也應該集中自己的注意力
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，課堂教學(xué)的設計，重情境、重活動(dòng)、重體驗、重合作，并鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng )意地演，充滿(mǎn)激情地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內容。
教學(xué)中，我引導學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的'動(dòng)作，并進(jìn)行導讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì )兒向前，一會(huì )兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀(guān)察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品�！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表�，手不停地揮動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫(huà)得淋漓盡致�！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)�！安煌５負]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著(zhù)，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數學(xué)題，一會(huì )兒撓腦袋，一會(huì )兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認真得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)�！薄袄蠋�，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著(zhù)編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了�！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟�(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應該學(xué)習他們這種做事認真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì )出現數學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。
全神貫注評課稿 13
我再一次聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師于永正老師的展示的《全神貫注》的教學(xué)，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。在兩課時(shí)的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著(zhù)出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”，讓學(xué)生讀這段話(huà)提問(wèn)題，繼而讀課文解決問(wèn)題；然后于老師采用多種手段激勵學(xué)生積極讀書(shū)，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫(xiě)名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續了以往精品的`藝術(shù)魅力，給新世紀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的模式――全面開(kāi)放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大。
“人最寶貴的是生命，生命屬于每個(gè)人只有一次。當他回首往事的時(shí)候，不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨……”課始，我也飽含深情地吟誦著(zhù)保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響�！拔衣�(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì )背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話(huà)，并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學(xué)生生活的結合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入，真的，事半功倍！學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節課的教學(xué)內容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽以俅钨澩~老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應該為我所用，而不能因文所困，《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習生字新詞，練讀書(shū)真功，更是豐富學(xué)生的生活認識。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結構安排的需要。這一切是體現了語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習，成長(cháng)，我心中欣喜不已！
全神貫注評課稿 14
略讀課文就是要培養學(xué)生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習方法，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì )讀書(shū)，培養他們主動(dòng)探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時(shí)制定了學(xué)習略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)能有據可依，然后在學(xué)習不一樣類(lèi)型的課文時(shí)再根據文前的提示制定每一環(huán)節的具體的學(xué)習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專(zhuān)題：“全神貫注”，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內化生成為自我的技能。擺脫了剩余的`情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗自我是學(xué)習的主人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創(chuàng )設情景，進(jìn)行寫(xiě)作訓練一環(huán)節，也很巧妙地做到了讀寫(xiě)結合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質(zhì)的方法，能夠學(xué)以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀(guān)。
可是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物形象的。會(huì )對本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節的小目標時(shí)應當在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應當有個(gè)及時(shí)的反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節，還應再要求的細一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號進(jìn)行圈畫(huà)，在交流研討一環(huán)節也應分開(kāi)來(lái)，細細去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談體會(huì )，學(xué)生收獲會(huì )更大。
4、最終的拓展是創(chuàng )設情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練，對于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀(guān)察大膽表達，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì )更生動(dòng)。
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