《重力》的評課稿

《重力》的評課稿

　　我有幸聽(tīng)了張老師今天執教的《重力》一課是探究式教學(xué)結構的課。一堂課的成效最終是看學(xué)生的，看學(xué)生能否主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習。通觀(guān)張老師的課，他十分注重引導學(xué)生自主探究，讓學(xué)生主動(dòng)構建知識，注重培養學(xué)生的科學(xué)探究的能力，努力讓學(xué)生成為知識的發(fā)現者，用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。

　　本節課十分注重三維目標的有機整合。在張老師精心組織下，學(xué)生在學(xué)習知識和技能的同時(shí)，也經(jīng)歷了知識獲得過(guò)程，采用了讓學(xué)生先體驗后感悟，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了他們學(xué)習的積極性。這堂課的情景引入采用了喜慶場(chǎng)合最常見(jiàn)的彩紙禮花，飄飄灑灑的紙片最終回歸大地，司空見(jiàn)慣的人們不以為然的現象，卻提出了教學(xué)問(wèn)題，這樣快速切入課題，使學(xué)生處于輕松的學(xué)習氛圍，反思已有的知識，激發(fā)求真，更使他們迫切想知道產(chǎn)生這種現象的根本原因。

　　在探究重力方向時(shí)，張老師用了改良的演示實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的現象，讓學(xué)生自我否定不完整的認識，對“垂直”和“豎直”兩概念進(jìn)行辨析，確立“豎直向下”的正確含意，在此過(guò)程中也讓學(xué)生感悟到科學(xué)結論的嚴密性和形成過(guò)程，這是本節課的亮點(diǎn)之一。

　　在探究物體的重心時(shí)，通過(guò)學(xué)生的嘗試，教師演示把物體頂在針尖上，這樣讓學(xué)生猜想和分析，進(jìn)行知識演繹，這是本堂課的亮點(diǎn)之二。

　　張老師在呈現課的內容中，做到了有序、有層次。這里說(shuō)到的有層次，一是知識的難易程度的安排，二是認識過(guò)程的邏輯規律的分析，三是認知過(guò)程中的矛盾沖突的解決方法。這里我對第三點(diǎn)是有感覺(jué)的，張老師主要的教學(xué)手段是讓學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的基礎上，再經(jīng)歷一次科學(xué)探究的過(guò)程。重力常數g，可以簡(jiǎn)單的直白，也可以通過(guò)探究研究它的函數關(guān)系。張老師為學(xué)生創(chuàng )設了探究的機會(huì )，體現了教學(xué)重在讓學(xué)生體驗典型的物理研究方法，感受實(shí)事求是的態(tài)度，知道自然科學(xué)的重理性、求實(shí)證的科學(xué)精神的教學(xué)思想，這是亮點(diǎn)之三。

　　這堂課讓我學(xué)到了或者說(shuō)加深理解了物理知識具有的不同形態(tài)：一種是課本上羅列的所謂知識點(diǎn)，即靜態(tài)形式；另一種是求知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，是一種方法論。

　　當然，每堂課都可能會(huì )留有遺憾，從個(gè)人觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，這堂課前松，后半緊，這樣使學(xué)生的探究活動(dòng)還不夠充分。學(xué)生活動(dòng)中，教師適時(shí)的指點(diǎn)不盡到位，例如，彈簧測力計使用時(shí)有許多同學(xué)忽略調“零”過(guò)程。

　　今天聽(tīng)了張老師的課，對我來(lái)說(shuō)是一次良好的學(xué)習機會(huì )，也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課，我們目前的物理教學(xué)中還存在著(zhù)不盡意的現象：學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，存在活動(dòng)不足的現象，“我講你聽(tīng)”、“我做你看”的教學(xué)現象依然存在；學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，大量存在無(wú)效活動(dòng)；學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，存在教師強加的“自主活動(dòng)”，在情感教育中怎樣做到從有意而為到無(wú)意而從。

　　“課堂不是煽動(dòng)家們該呆的地方……真正的教育者不應用任何方式把自己的任何態(tài)度強加于學(xué)生�！� 我個(gè)人很欣賞韋伯的一句話(huà)，讓我們共勉。

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