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《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄分析
教學(xué)背景：
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我”的細心照料、精心呵護而創(chuàng )造的安逸舒適、自由無(wú)擾的生活環(huán)境中，小鳥(niǎo)由怕人到與“我”越來(lái)越親近，表達“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，妙趣橫生，會(huì )引起學(xué)生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽(tīng)課的老師一個(gè)正面的引導和啟發(fā)，是我上課的關(guān)鍵所在。
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生真正的語(yǔ)文能力主要是通其自身的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習得”的，不是老師教會(huì )的。要把教材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐，教師的教學(xué)設計就要體現面向全體學(xué)生，體現學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，體現對每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言思維的啟發(fā)，體現學(xué)生對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)，理解課文內容。
2、過(guò)程與方法：在聽(tīng)讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會(huì )文章的深刻含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬(wàn)物應該是信賴(lài)而和諧的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和感受人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)信賴(lài)的理想境界，及作者對這種境界形成過(guò)程的細膩、喜悅而優(yōu)美的語(yǔ)言表達
教具準備：
1、準備含有教材圖片和其他珍珠鳥(niǎo)圖片的多媒體課件。
2、配讀背景音樂(lè )磁帶和錄放機，音樂(lè )選取班德瑞的《仙境》
3、學(xué)生預習，作者的相關(guān)資料。
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師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學(xué)們，首先請大家看一幅圖，仔細觀(guān)察，認真揣摩，看到這副圖，你會(huì )聯(lián)想到什么？
生1：這是一只什么鳥(niǎo)？這樣美麗可愛(ài)？
生2：這只鳥(niǎo)為什么這樣大膽地毫無(wú)顧忌地站在杯子上？
生3：這副畫(huà)畫(huà)面上的東西都應該是在一張桌子上，桌子旁邊會(huì )有人在讀書(shū)，這只鳥(niǎo)怎么會(huì )生活在這樣的環(huán)境里？
師：哦，大家產(chǎn)生這么多疑問(wèn)，今天老師就跟你們一起解開(kāi)這些疑問(wèn)，一起走進(jìn)作家馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》。（板書(shū)課題作者）
師：關(guān)于作家馮驥才，有同學(xué)知道他嗎？把你的預習和大家交流一下。
生4：他是浙江人，當代小說(shuō)家。
生5：他還是當今中國文化遺產(chǎn)保護者。
師：好，我來(lái)補充你們，請大家再了解一些內容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢(mèng)露朗讀。
師：請同學(xué)門(mén)注意最后一句話(huà)：“他的散文哲理深邃，意境深遠，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受�！边@對理解課文會(huì )很有幫助。
師：（出示珍珠鳥(niǎo)圖片）這就是珍珠鳥(niǎo)，紅嘴，紅腳，灰藍色的羽毛，背上還有白色的斑點(diǎn)，是不是很可愛(ài)？
生：是——
師：他們的可愛(ài)之處還不只這些，下面請大家打開(kāi)書(shū)，看26課，老師給大家配樂(lè )朗讀這篇課文，讓我們共同進(jìn)入文字創(chuàng )造的境界。把不認識的字記下來(lái)。還可以參照大屏幕認識生字生詞。
�。ū径螌W(xué)習，目標是認識珍珠鳥(niǎo)，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學(xué)生達到這些目標。但是因為接下來(lái)是教師范讀，應該把學(xué)生“聽(tīng)”的情緒調動(dòng)起來(lái)，最開(kāi)始導入放在聽(tīng)讀之前比較合適。另外這個(gè)導入環(huán)節也可以是設計成以輕松愉快的話(huà)題和學(xué)生交流生活經(jīng)驗，也許效果會(huì )更好。但無(wú)論采取怎樣的導入，都要注意調動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。）
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�。ń處熍錁�(lè )朗讀，教師朗讀效果很好，聽(tīng)者都被感動(dòng)了，使后面的教學(xué)進(jìn)行很自然、流暢）
師：同學(xué)們，聽(tīng)后誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
生：作者和珍珠鳥(niǎo)和睦相處的故事。
生：講的是珍珠鳥(niǎo)由開(kāi)始怕我到最后親近我的過(guò)程。
生：講的是我喂養一對珍珠鳥(niǎo)，后來(lái)小鳥(niǎo)有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過(guò)程。
師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學(xué)們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)上評語(yǔ)，呆會(huì )兒和大家交流，好嗎？
�。▽W(xué)生帶著(zhù)精讀目標讀課文、做筆記）
師：陶淵明有詩(shī)云：“奇文共欣賞，疑義相與析�！蔽覀儊�(lái)交流吧。
生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話(huà)，對小鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，很象一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中，一個(gè)“伸”字把珍珠鳥(niǎo)的好奇，急于了解新環(huán)境但又害怕膽小的特點(diǎn)表現出來(lái)了，感覺(jué)活靈活現的。
師：你的評語(yǔ)可以和評論家相媲美。
生：作者開(kāi)篇用欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥(niǎo)，他非常高興，并把“真好”這個(gè)詞放在句首，并獨立成句，可見(jiàn)他是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人。
生：“真好”定下了這篇課文的感情基調，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。
師：我對你們的評語(yǔ)也要說(shuō)一聲“真好”——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
生：“起先……跟著(zhù)逃到畫(huà)框上去了�！边@里的幾個(gè)動(dòng)詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
生：課文第十一自然段寫(xiě)得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥(niǎo)，描寫(xiě)出了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸，充滿(mǎn)愛(ài)意，運用動(dòng)作描寫(xiě)，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來(lái)喝茶”，還“偏過(guò)臉瞧瞧”，這些動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、細膩。
�。ㄍㄟ^(guò)寫(xiě)評語(yǔ)感受和理解文章內容和語(yǔ)言。教師強調要求是面向不同層次的學(xué)生的，是每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)。學(xué)生真正擁有對文章感受和理解的主動(dòng)權，改變以往教師煩瑣、系統、面面俱到的分析課文教學(xué)方式。但是，從上面教學(xué)實(shí)錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學(xué)生做更深入的指導和啟發(fā)。還可以設計為從不同角度分類(lèi)分小組給課文做旁批，分小組交流各自學(xué)習成果，教師要對寫(xiě)評語(yǔ)的方法做相應的指導）
�。ㄈ┱w感悟：
師：大家品讀賞析得真不錯。有見(jiàn)解，有思想。小鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人是有一個(gè)過(guò)程的，能不能從文中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞把這個(gè)變化體現出來(lái)？
�。ń處熢诤诎瀹�(huà)箭頭，學(xué)生速讀課文，尋找關(guān)鍵詞）
生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴(lài)人
生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴(lài)人
師：小鳥(niǎo)為什么會(huì )有在和約的變化呢？
生：作者為小鳥(niǎo)提供了舒適的環(huán)境，不去驚動(dòng)它，不去打擾它。
生：作者關(guān)愛(ài)它，尊重它。
師：是啊，正是人為鳥(niǎo)做了這一切，才使她由怕人到完全信賴(lài)人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著(zhù)了。（大屏幕出示這副畫(huà)面）——多美的一個(gè)畫(huà)面��！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)感受？
生：小鳥(niǎo)對人很信賴(lài)，好象一個(gè)孩子安詳地睡在母親的懷里一樣。
生：人帶著(zhù)憐愛(ài)、欣喜的眼神看著(zhù)它，就像看著(zhù)自己的孩子。
生：人與鳥(niǎo)相依為伴，是那么和諧自然。
師：人的存在使鳥(niǎo)有了依托，鳥(niǎo)的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥(niǎo)對人的愛(ài)心最好的回報嗎？大自然中一只柔弱的小鳥(niǎo)，我們善待它，關(guān)愛(ài)它，它竟能回報人，給人帶來(lái)這么大的精神享受。我們人類(lèi)作為萬(wàn)物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報呢？
生：關(guān)愛(ài)大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。
師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報，反之就不是回報，而是——什么？
生：——報復
師：是啊，大自然就報復我們了，能舉個(gè)例子嗎？
生：沙塵暴、泥石流、水災、干旱都是人類(lèi)破壞環(huán)境后，它對我們人類(lèi)的報復。
師：說(shuō)到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個(gè)習慣，每次落座時(shí)，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說(shuō)：“椅子很結實(shí)，不會(huì )垮�！贝髱焻s說(shuō)：“不是擔心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機會(huì )�！毙∩`也是自然之子，對于生命我們都應有義憤尊重和關(guān)愛(ài)，都應給予他們信賴(lài)，這樣世界才會(huì )多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥(niǎo)相處的過(guò)程中有了這樣的感慨：“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
師：怎樣才能做到信賴(lài)？這句話(huà)有什么深刻含義？
生：信賴(lài)就是相信別人，學(xué)會(huì )寬容，不斤斤計較。
生：信賴(lài)就是講求誠心，真誠相待。
生：我覺(jué)得信賴(lài)就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴(lài)，人和人之間只有靠信賴(lài)才能長(cháng)久相處。才能共同創(chuàng )造一個(gè)和諧美好的境界。
師：很好，切到我們的議題了。
�。◤恼w入手，感悟文章內涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過(guò)多干預，但是如果學(xué)生的交流偏離文本太遠，教師要做適當的牽引，如果學(xué)生的思維都停留在簡(jiǎn)單的層面，如“環(huán)�！痹�(huà)題重復出現，教師要考慮如何引導學(xué)生圍繞“信賴(lài)”做深入而有層次的探討。）
�。ㄋ模┩卣箤W(xué)習
師：信賴(lài)能創(chuàng )造出美好的境界，關(guān)于這一的秒年，我們已經(jīng)理解很深刻了。咱們換個(gè)角度，生活中難道只有信賴(lài)可以創(chuàng )造美好的境界嗎？還有沒(méi)有別的什么也可以創(chuàng )造美好的境界？
�。▽W(xué)生沉默思考）
師：恩，這個(gè)問(wèn)題似乎好回答又有點(diǎn)難度，這樣吧，咱們寫(xiě)個(gè)片段作文，描繪一個(gè)畫(huà)面，或一個(gè)場(chǎng)景來(lái)表現一個(gè)美好的境界，末尾一句仿照“信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界”，但是“信賴(lài)”兩字要換成你要。寫(xiě)的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫(xiě)了一段：
“夏日的一個(gè)傍晚，夕陽(yáng)斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風(fēng)拂過(guò)，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著(zhù)，迎著(zhù)夕陽(yáng)漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛(ài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
�。▽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：“秋天的田野里，農民們正在收割莊稼，他們不時(shí)起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著(zhù)快樂(lè )和滿(mǎn)足，天空中又時(shí)常有小鳥(niǎo)掠過(guò)并發(fā)出悅耳的鳴叫，好象傳遞著(zhù)豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動(dòng)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
生：“天空中下著(zhù)雨，一對小姐妹，手挽著(zhù)手，打著(zhù)一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷(xiāo)路上，傘一會(huì )推向左，一會(huì )又被推向右。她們說(shuō)著(zhù)笑著(zhù)……讓人感悟：友誼往往創(chuàng )造美好的境界�！�
生：伴隨著(zhù)班德瑞的《仙境》，老師用她那標準、柔和、優(yōu)美的聲音為我們朗讀《珍珠鳥(niǎo)》，每個(gè)人都沉默著(zhù)，頭腦中閃現著(zhù)一幅幅充滿(mǎn)愛(ài)意的畫(huà)面，此時(shí)我知道：“傾聽(tīng)往往創(chuàng )造美好的境界�！�
師：啊，把老師也寫(xiě)進(jìn)去了。原來(lái)生活中還有這么多美好的境界��？你們描繪得真美啊。今天我們學(xué)習的《珍珠鳥(niǎo)》，作者在與小鳥(niǎo)相處中有了感悟，如果我們平時(shí)多去觀(guān)察，多思考，多用心感受，相信我們也會(huì )寫(xiě)出這么優(yōu)美、意味深刻的文章來(lái)，今天的練筆就證明了這一點(diǎn)。大家有信心嗎？
生（齊聲）：有！
師：好，下課！
從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進(jìn)行語(yǔ)言的聯(lián)想、想象練習。教學(xué)資源完全是在課堂上生成的，體現在學(xué)生的交流中，交流者表達自己的心聲，對傾聽(tīng)者也是一種思想的啟發(fā)。從學(xué)生的寫(xiě)作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因為時(shí)間問(wèn)題，學(xué)生的交流還不夠，可以設計小組之間的交流，使交流面更大一些。
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