- 相關(guān)推薦
《神奇的水》評課稿（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《神奇的水》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《神奇的水》評課稿 1
聽(tīng)了承老師的一堂科學(xué)課，課題是《神奇的水》，從教學(xué)的過(guò)程看得出來(lái)，他都花了許多時(shí)間，做了精心的準備。雖說(shuō)談不上很精彩，但有著(zhù)全新的教學(xué)理念，很實(shí)在。
《神奇的水》是蘇教版三年上學(xué)期的教學(xué)內容。本課的知識點(diǎn)較多，要讓學(xué)生認識水的毛細現象、水的表面張力以及水的浮力和水的壓力。承老師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，準備了有結構的實(shí)驗器材：藍色的水和紙巾，引導學(xué)生把紙巾放在水中，觀(guān)察發(fā)生的現象，在看到現象后追問(wèn)：水為什么會(huì )向上升呢？當學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，指導學(xué)生觀(guān)察紙巾的結構，發(fā)現毛細現象產(chǎn)生的原因。學(xué)生發(fā)現了紙巾上有毛孔，小空隙，從而引出水的毛細現象這一知識點(diǎn)。在教水的.表面張力時(shí)，他設計疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不給學(xué)生標準的答案，讓學(xué)生自己去嘗試，而且針對學(xué)生失敗的實(shí)驗，能與學(xué)生一起分析原因，達到教學(xué)目的。在講解什么是水的表面張力時(shí)，能講清實(shí)驗的要求，并設計小游戲，很好的幫助了學(xué)生理解水分子之間相互作用，從而理解水的表面張力這一難點(diǎn)。在教學(xué)水的壓力時(shí)，能結合學(xué)生的生活，提出了科學(xué)與生活的關(guān)系。在學(xué)習水的浮力知識的時(shí)候，能很好地結合“曹沖稱(chēng)象”的典故，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)靜結合，培養學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想。
課堂中，承老師還體現出一位老教師的細心，呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們樂(lè )于與人合作。
《神奇的水》評課稿 2
興趣是最好的老師，首先老師談話(huà)導入，調動(dòng)學(xué)生探究的欲望。接著(zhù)，老師創(chuàng )設了一個(gè)魔術(shù)情景更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察魔術(shù)現象提出自己想知道或想研究的問(wèn)題。古人云：學(xué)貴思疑。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，我先讓學(xué)生自己提出自己想研究的問(wèn)題。作為三年級的學(xué)生。也許他們提出的問(wèn)題太幼稚，也許他們提出的問(wèn)題沒(méi)有太大的研究?jì)r(jià)值，但作為科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生多問(wèn)，引導學(xué)生善問(wèn)，培養學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難的.能力�？茖W(xué)的本質(zhì)就是從問(wèn)題入手，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。
學(xué)生的問(wèn)題提出來(lái)了，在就是要想辦法解決問(wèn)題。于是老師提供了一些有結構的材料，讓學(xué)生分組實(shí)驗，要求小組合作、自主探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，讓他們從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，先讓學(xué)生實(shí)驗哪些物體水會(huì )沿著(zhù)它上升，哪些物體水不能沿著(zhù)它上升，能上升的這些物體有什么特點(diǎn)，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而讓學(xué)生了解水能產(chǎn)生毛細現象這一性質(zhì)。之后，老師又設計情景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水能溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)。
由于時(shí)間的關(guān)系，我在最后一個(gè)環(huán)節設計了一個(gè)演示實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察一杯裝得滿(mǎn)滿(mǎn)的水中是否能放東西，能放多少個(gè)曲別針。讓學(xué)生先猜測，然后和老師一起實(shí)驗驗證，將課堂教學(xué)推向高潮。這時(shí)，學(xué)生的腦子里就會(huì )冒出許許多多的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，從而激發(fā)學(xué)生課后探究的欲望。
《神奇的水》評課稿 3
11月25日，我在校內公開(kāi)執教了三年級科學(xué)《神奇的水》一課，這一課教材中安排的教學(xué)內容有水的5個(gè)性質(zhì)：水的毛細現象、表面張力、浮力、壓力以及溶解性，內容太多，且有的對于學(xué)生有些難度，因此這節課選擇了毛細現象和表面張力兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)自然就是通過(guò)實(shí)驗探究，認識水的毛細現象和表面張力，而難點(diǎn)，我認為有兩處：一是表面張力的這一概念對學(xué)生是有一定難度的，三年級孩子的理解水平大多建立在平時(shí)的生活經(jīng)驗上，而對于水的表面還有一種互相拉著(zhù)的力沒(méi)有切身體會(huì )，理解起來(lái)比較困難，因此我采用了一個(gè)模擬小游戲幫助學(xué)生更加形象的理解；另一個(gè)是引導學(xué)生自己探究發(fā)現產(chǎn)生毛細現象需要有空隙的材料，而不是由教師直接告訴學(xué)生，因此我在實(shí)驗材料上，提供了有結構的材料，2種有孔隙的和2種沒(méi)有孔隙的，讓孩子們通過(guò)比較得出有空隙的材料會(huì )使水發(fā)生毛細現象。一節課下來(lái)，有成功有不足，聽(tīng)課老師也給了我很多建議與幫助，下面就這節課說(shuō)說(shuō)我的教后感受。
一、導入不僅要吸引學(xué)生，更要將學(xué)生帶入主題。
本節課的兩個(gè)主體環(huán)節是探究認識水的毛細現象和表面張力，那么我在設計時(shí)候將教材上安排的'順序調整了一下，先進(jìn)行表面張力的學(xué)習，因為這部分的實(shí)驗比較單一，用時(shí)也比較少，而毛細現象的實(shí)驗我設計了兩個(gè)層次，同時(shí)也結合課后的拓展探究，因此放在最后。所以本節課的導入我就設計將學(xué)生的興趣點(diǎn)引導至表面張力上，通過(guò)查找平時(shí)生活中體現表面張力的現象，我發(fā)現露珠和水滴是學(xué)生都見(jiàn)過(guò)的，而且關(guān)于露珠有非常美麗的拍攝視頻，不僅引起學(xué)生興趣，更能帶給學(xué)生關(guān)于大自然、關(guān)于水的美的感受，因此我的導入選擇了一段美麗的露珠視頻，但導入絕不僅僅是引起學(xué)生興趣就完事的，更要引發(fā)學(xué)生思考，將思維引導至課堂的主題，因此視頻之后我設計了一個(gè)問(wèn)題：為什么露珠會(huì )是球一樣的形狀，里面的水卻不流淌開(kāi)來(lái)呢？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，將孩子們的思維引導至探索表面張力上，同時(shí)也可讓學(xué)生有這樣的感受，最常見(jiàn)的現象中也會(huì )體現出我們不知道的神奇奧秘。帶著(zhù)這樣的問(wèn)題再進(jìn)行硬幣上滴硬幣的的實(shí)驗，認識表面張力后，自然就知道了露珠的奧秘。
二、核心問(wèn)題需要不斷推敲打磨
課后研討的時(shí)候，有老師提出，課堂中一些問(wèn)題如露珠為什么像一個(gè)球一樣？為什么硬幣上的水不會(huì )留下來(lái)？為什么水會(huì )順著(zhù)紙巾往上爬等等對于三年級的孩子會(huì )不會(huì )過(guò)難，因為的確，課堂中，孩子們的回答幾乎都是不著(zhù)邊際的，很少很少有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊，但是課堂中又不能不鍛煉孩子們的思維，因此問(wèn)題應該如何提是一門(mén)學(xué)問(wèn)，問(wèn)題的問(wèn)法需要老師課前進(jìn)行仔細打磨推敲。如剛剛那些問(wèn)題，簡(jiǎn)單的用“為什么”三個(gè)字問(wèn)出來(lái)，指向性可能會(huì )不夠明確，孩子們可能不知道如何去思考，其實(shí)這些問(wèn)題一開(kāi)始提出，并不指望學(xué)生學(xué)生能答出來(lái)，因為這是這節課通過(guò)學(xué)習要解決的問(wèn)題，所以一開(kāi)始只要引起學(xué)生思考、達到設疑的目的就可以帶過(guò)了，如露珠的形狀問(wèn)題，可以問(wèn)學(xué)生里面的水怎么不會(huì )流淌出來(lái)呢，如果有孩子能說(shuō)出一二，就讓他們說(shuō)，如果沒(méi)有，那就說(shuō)想不想知道其中的奧秘，讓我們今天一起走進(jìn)神奇的水，這樣帶過(guò)并把孩子引入了課堂的整體。
《神奇的水》評課稿 4
《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì)，這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)�；顒�(dòng)前教師對課程進(jìn)行了價(jià)值篩選，將水的溶解現象作為重點(diǎn)。為此設計了實(shí)驗讓學(xué)生通過(guò)驗證假設，主動(dòng)探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點(diǎn)。在水的表面張力現象的講解中，教師認為學(xué)生可能對這一現象的理解比較困難。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設計了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現象。
活動(dòng)中在猜測硬幣上能容納多少滴水環(huán)節，出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭議。當教師發(fā)現這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調整和化解，才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗環(huán)節，當教師發(fā)現學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí)，采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導他們從觀(guān)察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實(shí)驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發(fā)他們學(xué)習的積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展，培養他們創(chuàng )新的幼苗。
每次活動(dòng)對學(xué)生、對教師都是一次成長(cháng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的`方面，比如當教師發(fā)現學(xué)生對生活中的毛細現象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問(wèn)題。還有，在操作實(shí)驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實(shí)驗中一些無(wú)關(guān)因素的干擾。同時(shí)，我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生用準確的語(yǔ)言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長(cháng)期堅持不懈的努力，我將會(huì )這方面作為今后工作的方向。
《神奇的水》評課稿 5
――談養成良好的教學(xué)反思習慣 剛當老師的頭一年，我就發(fā)現同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習習慣。例如，上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中注意力，上課沒(méi)一會(huì )就會(huì )有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說(shuō)話(huà)，讓我很是頭疼。用眼神制止他們，走到他們跟前，點(diǎn)名制止，課下交流也有都實(shí)行過(guò)，但總是不見(jiàn)很大成效。后來(lái)，通過(guò)不斷總結經(jīng)驗，反思教學(xué)，終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結，與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽(tīng)不到。這個(gè)時(shí)候教師去上課，就會(huì )看到學(xué)生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著(zhù)名特級教師于永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門(mén)口。我覺(jué)得教師能夠提前一分鐘到達教室，能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話(huà)，我們也不要急于發(fā)火，因為發(fā)火不能解決任何問(wèn)題，只會(huì )越弄越糟。這個(gè)時(shí)候如果面廣的話(huà)，我們可以不說(shuō)話(huà)，用平靜地目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學(xué)生看到你馬上靜下來(lái)的時(shí)候，我們可以投過(guò)贊許的目光，讓學(xué)生知道您對他的行為表示肯定；如果這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有靜下來(lái)，您可以大聲地叫出他的名字，不要說(shuō)別的，保準他會(huì )馬上靜下來(lái)，畢竟這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表?yè)P的方式來(lái)制止。
如果在您的課堂上出現大面積的學(xué)生說(shuō)話(huà)（這種情況一般很少出現），這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著(zhù)：“不要吵了！”保證沒(méi)有學(xué)生會(huì )聽(tīng)您的，如果學(xué)生會(huì )聽(tīng)您的話(huà)，就不會(huì )出現這種情況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責眾，所以我們不如以靜制動(dòng)，可以暫時(shí)把課停下來(lái)，一聲不吭靜靜地看著(zhù)他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì )有學(xué)生意識到不對勁了：怎么老師不講課了？一想，明白了，就不說(shuō)話(huà)了，接著(zhù)就會(huì )有更多地學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。如果還有個(gè)別學(xué)生不識趣，還是在不停地說(shuō)，我們還是不要當時(shí)就批評他。如果我們在這個(gè)時(shí)候批評他，他可能會(huì )反駁：“其他同學(xué)說(shuō)話(huà)，你怎么不批評呢，怎么單單批評我？”您說(shuō)是批評還是不批評其他學(xué)生呢，批評吧，引起了眾多學(xué)生的反感；不批評吧，他會(huì )覺(jué)得老師被他說(shuō)中了要害。這個(gè)時(shí)候我們實(shí)際上已經(jīng)把面穩定下來(lái)，再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的`盯著(zhù)他，其他學(xué)生也會(huì )不由自主地看著(zhù)他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來(lái)。這實(shí)際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會(huì )給你制造麻煩。不要小看目光，很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長(cháng)時(shí)間地盯著(zhù)他看。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在公共場(chǎng)所，你即使是在人家背后盯著(zhù)人看，人家也會(huì )感受得到，覺(jué)得渾身不自在。如果你是盯著(zhù)一個(gè)大姑娘的話(huà)，說(shuō)不定會(huì )招來(lái)一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候，我們就可以“論功行賞”了，表?yè)P那些沒(méi)有參與說(shuō)話(huà)的學(xué)生。表?yè)P了他們實(shí)際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學(xué)生。
當有個(gè)別學(xué)生在上課亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我們也可以采取這個(gè)辦法，只不過(guò)一定要眼睛盯著(zhù)他再表?yè)P全班學(xué)生。他當然心知肚明，會(huì )不好意思的。如果他不知悔改的話(huà)，全班學(xué)生也會(huì )發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對之。
有時(shí)候，學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著(zhù)“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要小心了，也不用揭穿他的“陰謀”，跟著(zhù)他的思路裝瘋賣(mài)傻就是了。
有一次，我到一個(gè)班級上課，一走進(jìn)教室，只見(jiàn)講臺上、地上、還有黑板都有水跡，不用說(shuō)，肯定是學(xué)生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒(méi)等我開(kāi)口就說(shuō)開(kāi)了：“是誰(shuí)啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查�！比缓缶徒铏C和旁邊的同學(xué)說(shuō)起話(huà)來(lái)了。旁邊就有學(xué)生嘀咕：“你也有份，還好意思說(shuō)？”我明白了，小青這樣做有幾個(gè)目的：一、可以借機說(shuō)說(shuō)話(huà)；二、想逃避自己的責任。
我就對他說(shuō)：“還是我自己來(lái)吧！”接著(zhù)就問(wèn)：“今天是潑水節嗎，我們班有沒(méi)有少數民族？”小青說(shuō)：“今天下雨了，我們教室漏雨的�！碧彀�，虧他想得出。教學(xué)樓有四層，這個(gè)班的教室可是在三樓啊，太陽(yáng)還高高地掛在那里呢？
我故意抬頭看了看：“不漏��！”接著(zhù)又朝門(mén)外望去：“還有太陽(yáng)呢，怎么會(huì )下雨呢？”說(shuō)來(lái)這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了：“老師，是太陽(yáng)雨，當然還有太陽(yáng)了”。
“哦，太陽(yáng)雨啊，我怎么不知道？”我對全班的學(xué)生說(shuō)：“如果以后誰(shuí)還下這種太陽(yáng)雨，我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧，怎么樣？”
小青在下面小聲地嘀咕：“沒(méi)關(guān)系，我有雨傘呢！”一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念“緊箍咒”了�？茨悻F在得意的樣子，你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來(lái)的手掌心嗎？到時(shí)候讓你哭也來(lái)不及。我一臉壞水地對他說(shuō)：“小青，下課的時(shí)候到我辦公室來(lái)一下，我單獨給你下，怎么樣，對你夠照顧了吧？”小青連忙哀求：“老師，我不說(shuō)了，您不用特別照顧我�！蔽壹恿艘痪洌骸澳闳绻菍O悟空，那這就是你的“緊箍咒”，會(huì )一直陪伴你到期末”。果然，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，小青在我的課堂上規規矩矩，再也沒(méi)有搗亂過(guò)。
四、提高教學(xué)藝術(shù)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù)，這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說(shuō)話(huà)最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能提高在學(xué)生中的威信，學(xué)生才能服你；只有提高自己的教學(xué)藝術(shù)，才能吸引學(xué)生認真聽(tīng)課，不隨便說(shuō)話(huà)。
總之，對學(xué)生上課隨便說(shuō)話(huà)的問(wèn)題，我們做教師的應該對癥下藥。要做到對癥下藥，就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，總結經(jīng)驗，找出一套行之有效的教育方法。所以，養成良好的教學(xué)反思習慣，是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
《神奇的水》評課稿 6
幼兒教學(xué)概念的建構是階梯式的，是一級一級逐步建立起來(lái)的。大班幼兒知識的遷移，知識容量的擴大，有利于幼兒認識能力的提高。因此，我按幼兒的認識規律，把操作活動(dòng)分成若干個(gè)層次，通過(guò)一個(gè)實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識的過(guò)程，靈活地掌握知識，并使之升華為能力。
愿望是一切活動(dòng)順利開(kāi)展的.前奏曲，當幼兒愿意嘗試時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒，爭著(zhù)想去“試一試”。因此，我在環(huán)節安排上運用分層式的教學(xué)模式，在一個(gè)活動(dòng)之后出現又一個(gè)新的亮點(diǎn)，讓幼兒不斷地實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識，打破了以往教學(xué)中“填鴨式”的傳統教學(xué)模式，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人。我們也可以看到整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都處于興趣高漲的氛圍當中。積極主動(dòng)地探索著(zhù)、發(fā)現著(zhù)、操作著(zhù)。
《神奇的水》評課稿 7
面對充滿(mǎn)變數的信息技術(shù)課堂，教師要保證順利達到教學(xué)目標，組織有序的教學(xué)活動(dòng)，完成起來(lái)的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著(zhù)一種教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)地快樂(lè )地學(xué)習，才是我們教學(xué)的最終境界，實(shí)現這個(gè)目標，教學(xué)設計致關(guān)重要。
根據教學(xué)設計，我將本課內容稍做調整，可以說(shuō)是將信息技術(shù)與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現學(xué)生將知識綜合應用到實(shí)際生活。教師引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，同時(shí)自主尋求問(wèn)題解決的方法，最后互相交流成果。
一、 談‘可取’
1、本課要求學(xué)生在已經(jīng)基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進(jìn)行教學(xué)，從教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生既要學(xué)會(huì )信息技術(shù)技能，又要學(xué)習服務(wù)于生活實(shí)踐的知識，教學(xué)內容選擇生活中貼近學(xué)生的，人文性強的課題容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。水是生命的源泉，人類(lèi)的生活和生產(chǎn)離不開(kāi)水，水是自然賦予人類(lèi)最寶貴的財富之一。這一課題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，希望通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的方法來(lái)認識事物的兩個(gè)方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著(zhù)水的短缺的問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護意識。布置任務(wù)讓學(xué)生根據選題搜索資料的環(huán)節，我特地設計了多個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)選題提供給學(xué)生參考，讓學(xué)生能在多方位多視角去了解和探究問(wèn)題。
2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發(fā)指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學(xué)生在視覺(jué)和心理都產(chǎn)生了強烈的震驚，教師再引導學(xué)生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進(jìn)入本課研究的課題。
3、利用在線(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)網(wǎng)站服務(wù)教學(xué)課堂，教學(xué)網(wǎng)站上有全面的學(xué)習導航：幫助學(xué)習的“知識錦囊”，師生交流的“你說(shuō)我說(shuō)”，交互評價(jià)的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線(xiàn)檢測”等，方便學(xué)生自主學(xué)習，探究和協(xié)作，學(xué)生完成網(wǎng)上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫(xiě)任務(wù)完成的資料展示表，最后成果網(wǎng)上展示，即時(shí)又直觀(guān)。
二、 談‘不足’
1、難以準確把握時(shí)間。由于不同班級不同學(xué)生的水平差異還是比較大，在各個(gè)環(huán)節上可能把握不好時(shí)間，尤其是最后的任務(wù)完成時(shí)間和作品評價(jià)時(shí)間有點(diǎn)倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡(jiǎn)。
2、前期準備資料不夠，這堂課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習任務(wù)完成情況比較好，但我感覺(jué)課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學(xué)生有更大的興趣和積極性。
3、學(xué)生作品評價(jià)是整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的重要環(huán)節，體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的`價(jià)值取向，我在評價(jià)這環(huán)節有點(diǎn)匆匆收尾的感覺(jué)，對作品內容評價(jià)不夠全面性，包括參與的態(tài)度，獲得的體驗情況，實(shí)踐的方法、技能的掌握情況，學(xué)生創(chuàng )新精神等發(fā)展情況。其次，我評價(jià)手段的不夠多樣性，單純以教師評價(jià)為主。學(xué)生對其它同學(xué)評價(jià)不是很積極，而教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也不可能做到對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學(xué)之間的互評，引起學(xué)生重視和積極投入。
三、 談‘收獲’
課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對話(huà)交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。
1、側重培養學(xué)生多方面的能力
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學(xué)生自己可通過(guò)多種途徑獲得，比如：進(jìn)行實(shí)地考察或現場(chǎng)調查，綜合運用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。因此，信息技術(shù)課中每學(xué)期中開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)課，有利于培養學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學(xué)生在親身實(shí)踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生可掌握一些科學(xué)的學(xué)習方法，比如科學(xué)探究、自主體驗、實(shí)踐操作。學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析，在實(shí)踐中體現創(chuàng )新精神。這種教與學(xué)的過(guò)程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態(tài)度的熏陶。
2、注重活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)
教師不再是傳授者，而是促進(jìn)者，作為促進(jìn)者的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，促使學(xué)生自己去感知體驗、實(shí)驗觀(guān)察、探究研討。作為促進(jìn)者，教師在活動(dòng)中并不清閑，應積極地觀(guān)察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠樂(lè )學(xué)善學(xué)。師生之間是互動(dòng)的、合作的關(guān)系，共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵學(xué)生努力探尋自己的目標。
要想更好的把知識教給學(xué)生，沒(méi)有比把知識同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)更好的辦法了。那么，把教學(xué)內容和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學(xué)生們學(xué)習的時(shí)候就會(huì )更容易接受并掌握了。
《神奇的水》評課稿 8
在備課時(shí)，我考慮了活動(dòng)內容、教學(xué)方法和幼兒的接受能力，使教學(xué)內容盡可能變抽象為形象使幼兒更容易接受。
整個(gè)活動(dòng)的效果是不錯的，能始終圍繞教學(xué)目標進(jìn)行活動(dòng)，就連平時(shí)不愛(ài)參加活動(dòng)的.幼兒都能積極地參與到這次的活動(dòng)中來(lái)。這節課不僅變抽象為形象，而且讓幼兒自主的去學(xué)習，真正體現了以幼兒為主體的學(xué)習模式。并且讓幼兒用自己的身體去感受蠶的生長(cháng)及變化，更加了幼兒的印象。
不足之處在于活動(dòng)的時(shí)間沒(méi)掌握好，有點(diǎn)前緊后松;課堂節奏不好。其次是在驗證學(xué)習效果時(shí)進(jìn)行的圖片排序環(huán)節，應將圖片先集中在一起不應分組進(jìn)行。
通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒的收獲是對昆蟲(chóng)有了更進(jìn)一步的了解，積累了一些科學(xué)知識。而我的最大收獲是提醒自己在以后準備活動(dòng)時(shí)要更仔細、更周全。
《神奇的水》評課稿 9
科學(xué)課重在培養同學(xué)的動(dòng)手能力，通過(guò)這節課的學(xué)習引導同學(xué)親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程�；仡櫸艺澱n的教學(xué)，無(wú)論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學(xué)過(guò)程的設計都充沛體現了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的教育理念，為同學(xué)自由地展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，提供了適當的條件�！渡衿娴乃芬徽n，著(zhù)重使同學(xué)經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發(fā)生的原因；同時(shí)使同學(xué)認識水的張力的大小。本課的教學(xué)特點(diǎn)，要把認識因果聯(lián)系的思維過(guò)程設計得生動(dòng)�；具^(guò)程是：觀(guān)察水沿餐巾紙上升，引出問(wèn)題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓同學(xué)解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學(xué)找出與餐巾紙類(lèi)似、水能沿著(zhù)它上升的物體，說(shuō)出這些物體的一起點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中我注意引導同學(xué)經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經(jīng)過(guò)這樣考慮：
(1)全體同學(xué)明白了假設的內容
(2)經(jīng)歷了一次由此和彼，學(xué)習全面考慮的過(guò)程。
(3)通過(guò)考慮為“用什么資料進(jìn)行實(shí)驗，怎樣進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗中觀(guān)察什么等后續的學(xué)習活動(dòng)” ，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。
在教水的張力的時(shí)候，讓同學(xué)知道杯中的水要滿(mǎn)，忽視了強調實(shí)驗中“杯中的水一定要很滿(mǎn)”這一環(huán)節，以致于同學(xué)在做實(shí)驗的`時(shí)候有些混亂，實(shí)驗結果出現了誤差。在后來(lái)的課上我就盡量做好實(shí)驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學(xué)聽(tīng)后，在實(shí)驗中就能注意到，實(shí)驗效果也好些。同學(xué)在做實(shí)驗到后期時(shí)耐心就大大減少了，開(kāi)始還能一個(gè)一個(gè)地放回形針，到后來(lái)就一下子放很多個(gè)，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學(xué)在實(shí)驗過(guò)程中意識到了某些問(wèn)題的存在卻不能引起重視，對實(shí)驗結果造成了很大的影響，如實(shí)驗時(shí)要小心桌子，以免水翻出來(lái)。
總之，這是一節實(shí)驗課，能讓同學(xué)充沛動(dòng)腦和動(dòng)手。同學(xué)比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學(xué)的自主性。創(chuàng )設研究水的情境，一起觀(guān)察水，感知水的神奇。盡量實(shí)現師生、生生雙向交流，使課堂從被動(dòng)的、服從的師生關(guān)系轉變到和諧、互動(dòng)的關(guān)系。
《神奇的水》評課稿 10
《測量水的溫度》一課是教科版三年級下冊第三單元第2課，教學(xué)過(guò)后我進(jìn)行了反思。
本節課我組織學(xué)生對自來(lái)水、溫水、溫熱水和熱水的溫度進(jìn)行了測量和記錄。
首先，我讓學(xué)生復習溫度計的用法，然后再讓學(xué)生學(xué)習測量水溫的方法，即書(shū)上的`測量水溫的方法的5點(diǎn)要求.
之后，又讓學(xué)生思考：如果不這樣做可能會(huì )有什么后果？這樣做加強了學(xué)生對測量水溫的方法的認識，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是測量水溫的方法、步驟，這樣的安排突出了重點(diǎn)，很好。測量水的溫度時(shí)，每組4人，每組提供了3支溫度計，分別測量溫水、溫熱水、熱水的溫度。我沒(méi)有讓學(xué)生從熱水瓶里倒出熱水來(lái)測量，而是讓其他老師幫忙配置，這樣即可以保證學(xué)生的安全，不被燙傷，又可以減少實(shí)驗的時(shí)間，為連續測量10分鐘內三種水的變化提供了充足的時(shí)間，學(xué)生邊測量邊記錄，最后讓學(xué)生匯報連續測量10分鐘內三種水溫的變化數據，讓學(xué)生認識到對于一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，溫度下降，說(shuō)明物體熱量減少；溫度上升，說(shuō)明物體的熱量增加。學(xué)生整節課自始至終保持了較濃的興趣，并保持了認真、細致的態(tài)度，實(shí)現了教學(xué)預設的目標。如果在連續測量10分鐘內三種水溫的變化時(shí)為每組準備一個(gè)秒表，我想學(xué)生分組實(shí)驗效果會(huì )更好。
【《神奇的水》評課稿】相關(guān)文章：
五年級《水》評課稿04-01
優(yōu)秀評課稿優(yōu)秀評課稿02-13
英語(yǔ)評課稿 英語(yǔ)評課稿07-13
評課稿 優(yōu)秀評課稿最新10-04
（經(jīng)典）評課稿08-06
評課稿08-04
“比”的評課稿09-28