- 六年級《解決問(wèn)題策略-假設》評課稿 推薦度：
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解決問(wèn)題的策略假設評課稿（通用7篇）
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的解決問(wèn)題的策略假設評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 1
把果汁倒入大小不同的杯子想象成倒入同樣的杯子，就是假設。為了解決問(wèn)題，在假設的基礎上還需要進(jìn)行必要的替換，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就是替換。假設是策略，在假設的基礎上還需進(jìn)行必要的替換才能解決問(wèn)題。
1、有效喚醒學(xué)生的策略意識
在學(xué)生已有的經(jīng)驗結構中存在假設與替換的元素，不過(guò)這種存在是潛在的，往往是無(wú)意識地顯示和使用。沈老師這節課的任務(wù)是要把學(xué)生沉睡的這種假設、替換的思想喚醒，把潛在的方法激活。沈老師用多種途徑，讓學(xué)生不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且更深層次地讓學(xué)生體會(huì )到問(wèn)題解決里的數學(xué)思想，從而使之成為以后解決問(wèn)題可以利用的資源。這就是策略教學(xué)的基本線(xiàn)索。
2、注重良好學(xué)習方法、習慣的引導和培養
列式計算時(shí)，教者引導學(xué)生要把替換的方法盡量用算式表示出來(lái)。部分學(xué)生可能會(huì )列算式720÷3＝240（毫升），算出1個(gè)大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），計算1個(gè)小杯的容量。這兩個(gè)算式雖然正確，但不夠完美。教者指導學(xué)生在這兩個(gè)算式的前面，應該先寫(xiě)出求大杯個(gè)數的式子6÷3+1＝3（個(gè)），或求小杯個(gè)數的式子6+3＝9（個(gè)），把自己進(jìn)行的替換的思路表示出來(lái)。
教者還引導學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行檢驗，確認結果正確之后再寫(xiě)出答句。這是解決問(wèn)題的基本程序之一，更是嚴謹的態(tài)度與良好的習慣。
3、引導學(xué)生感悟解題方法里的數學(xué)思想
感悟解題方法里的.數學(xué)思想，是策略教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節，能使例題的教學(xué)價(jià)值超越通常的解題，獲得更有普遍意義的啟示。教者通過(guò)引導學(xué)生說(shuō)策略的環(huán)節，使“假設——替換”從潛在的、無(wú)意識的狀態(tài)，變成清晰的、能主動(dòng)使用的解題資源。學(xué)生的策略的體會(huì )越深刻，策略意識就越強烈。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 2
對于新教材中“假設”的策略我是這樣理解的：“假設”是解決問(wèn)題的一種思想方法，“換”是為了實(shí)現“假設”的一種手段。策略的教學(xué)更強調讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”。本課，我帶領(lǐng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過(guò)程。
1.比較式滲透，自然過(guò)渡導入
課始我由易漸難，讓學(xué)生搶答：
�。�1）把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒滿(mǎn)，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？
�。�2）把720毫升果汁，倒入3個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒滿(mǎn)，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？
緊接著(zhù)出示：例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒滿(mǎn)。小杯的容量是大杯的13。小杯和大杯的容量各是多少毫升？繼續搶答，當學(xué)生遲遲不舉手、面露為難之色時(shí)，我忙上前關(guān)切地問(wèn)：“怎么了？”生道：“有點(diǎn)兒難？”我順勢同時(shí)出示這3道題，說(shuō)：“這題和前兩題比，難在何處？”有了比較，學(xué)生立即反映出：“這題有兩種杯子，兩個(gè)未知量，而前兩題只有一個(gè)杯子，一個(gè)未知量�！蔽翼槃堇麑�，裝作恍然大悟：“噢，是呀，如果這一題也能像前兩題一樣只有……學(xué)生接過(guò)話(huà)茬說(shuō)：“要是也只有一種杯子就簡(jiǎn)單了�！蔽议_(kāi)玩笑地說(shuō)：“你們想得可真美！這個(gè)美好的愿望能實(shí)現嗎？”抓住學(xué)生這一迫切地心理需要，我緊接著(zhù)引導學(xué)生仔細分析題中的數量關(guān)系，展開(kāi)了新授序幕。
正是因為有了比較，在接下來(lái)的學(xué)習中學(xué)生才切身感受到運用假設策略的好處，才樂(lè )于運用這種策略。
2.步步逼問(wèn)，注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養
假設策略的本質(zhì)是對于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對未知量進(jìn)行假設，然后通過(guò)分析逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來(lái)說(shuō)，假設只是一個(gè)引子，其根本應該是根據兩種未知量之間的關(guān)系實(shí)現假設，是通過(guò)“換”來(lái)“找”出答案。當學(xué)生分析完題中的條件時(shí)，我話(huà)鋒一轉：“還記得剛剛我們許下的愿望嗎？”“你想假設都是什么杯子？你的這個(gè)愿望能實(shí)現嗎？怎么實(shí)現你的愿望？依據是什么？”“還有不同的想法嗎？”在展示交流學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生互相提問(wèn)，并對提問(wèn)作出明確要求：“通過(guò)你的提問(wèn)一步步逼出他說(shuō)出具體的想法�！蓖ㄟ^(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生提出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。最后讓學(xué)生選擇喜歡的方法列式解答。
有學(xué)生這樣列方程：3X+X=720，立即有學(xué)生反對，我忙引導：“你來(lái)問(wèn)他，通過(guò)你的提問(wèn)讓他知道自己的錯誤�！蹦菍W(xué)生立即問(wèn)：“你是怎么設的？”答：“我設小杯的容量是X毫升，大杯是3X毫升�！眴�(wèn)：“那你方程中3X表示什么？”答：“大杯的容量�！眴�(wèn)：“X是什么？”答：“小杯的容量�！眴�(wèn)：“X表示幾個(gè)小杯的容量？”答：“1個(gè)小杯的'容量�！眴�(wèn)：“大杯的容量加1個(gè)小杯的容量等于720毫升嗎？”生傻眼……
3．及時(shí)歸納提煉，形成策略。
雖然策略的學(xué)習關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節后，對假設的策略已經(jīng)有了一定的認識，這時(shí)就適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行歸納提煉：回顧解題過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？在解決例1時(shí)我們遇到了什么困難，通過(guò)和前兩題的比較有了什么想法，怎樣解決困難的，需要注意什么？通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運用假設的策略。
4.由形象到抽象，培養學(xué)生的數學(xué)意識
整節課，我由扶到放，出示例題時(shí)結合情境圖讓學(xué)生理解題意，并畫(huà)一畫(huà)體現“換”的過(guò)程，這樣更形象，更簡(jiǎn)單易懂。畫(huà)圖假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。所以當學(xué)生對“假設”的思想初步感悟后，在練習時(shí)我先是引領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)鍵句，說(shuō)一說(shuō)解題思路，再完成，最后是完全放手讓學(xué)生獨立解決問(wèn)題再向指名匯報敘說(shuō)自己的解題過(guò)程。
總之，數學(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法的獲得更重要，我想這也應該是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的之一。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 3
解決問(wèn)題的策略（假設）是在學(xué)生學(xué)習了一些解決問(wèn)題的策略和用列方程解決實(shí)際問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。因為學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學(xué)中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，精心創(chuàng )設了兩個(gè)復習題目，這兩個(gè)復習題目是從例題改編過(guò)來(lái)的，為教學(xué)例題做了很好的鋪墊，讓學(xué)生養成尋找數量關(guān)系的習慣。充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。
接著(zhù)，出示例題，讓學(xué)生比較例題與復習題的相同與不同之處，分析題意和找出數量關(guān)系，學(xué)生交流各自方法，嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì )聯(lián)系以前的知識解決這個(gè)問(wèn)題，也會(huì )根據復習題的鋪墊想出一種新的思路。簡(jiǎn)單復習一下以前學(xué)過(guò)的兩種方法，著(zhù)重講解第三種策略。這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生復習舊知，體會(huì )解決問(wèn)題的多種方法，且通過(guò)不同方法的比較，找出假設策略的本質(zhì)。從而真正理解假設策略，掌握運用假設策略解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)“運用假設策略”的重難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生形成解題思路，學(xué)會(huì )怎樣從假設出發(fā)思考問(wèn)題，根據這樣的思路列出算式，并體會(huì )檢驗的好處。這樣學(xué)生不但體驗到探索的樂(lè )趣和成功的喜悅，又有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。
練習內容回歸生活, 桌子和椅子這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，深刻感受生活與數學(xué)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�、想身邊的事情。�?lián)系以前曾經(jīng)使用假設策略的'地方，拓展學(xué)生數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。實(shí)踐證明：結合生活，可以使學(xué)生深刻感受假設策略解決問(wèn)題的應用價(jià)值，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
總之，整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
本節課仍存在一些不足：
�、賹W(xué)生的解題過(guò)程應力求規范，比如個(gè)別列算式不規范，不能很好的體現思考過(guò)程，所以應加強學(xué)生的養成教育。
�、谠u價(jià)語(yǔ)言和方式過(guò)于單一等�？傊�，我將不斷反思總結教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗和教訓，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 4
這一課是新教材中的比較有難度的一節課，以前策略的叫法是替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但是課的本質(zhì)是一樣的，要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )假設這一策略將兩種未知量轉化成一種未知量，使得原本比較復雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單一些。
選擇這一節課也算是一種挑戰，可以說(shuō)，在課前準備的時(shí)候，覺(jué)得如果按照教案中的流程來(lái)應該來(lái)說(shuō)還是比較清晰和流暢的�？墒�，預想的總歸是和實(shí)際有一定得差距。接下來(lái)，就第一次磨課的感受來(lái)談一談。
首先，在新課教授前，有一個(gè)預習反饋，這一個(gè)反饋最主要的就是要讓學(xué)生初步感受轉化的數學(xué)思想，因為轉化是本節課中的.一個(gè)重要思路，假設就是以這一思想為基礎的。同時(shí)，也讓學(xué)生認識到，在以前的學(xué)習中，我們大多碰到的問(wèn)題是解決一種未知量的題目�？墒�，在這一環(huán)節結束后，沒(méi)有對其進(jìn)行一個(gè)小結過(guò)度，這就使得預習反饋的內容與新課沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。
其次，新授過(guò)程比較凌亂。原因很大程度上我被學(xué)生的思維牽著(zhù)走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺(jué)是越來(lái)越亂，自己也沒(méi)有在一些小的問(wèn)題上處理好，使得有時(shí)候自己的思路出現了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學(xué)生要會(huì )及時(shí)引導，對學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題及時(shí)利用和處理等等。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 5
今天，聆聽(tīng)了陸君超老師執教的《解決問(wèn)題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊?xún)热�，教學(xué)目標是通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)們學(xué)會(huì )運用“假設”的策略解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，并能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學(xué)生的分析、綜合和解決問(wèn)題的能力。
陸老師首先通過(guò)兩個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣列式以及這樣列式的.依據，為接下來(lái)的教學(xué)做好準備。接著(zhù)出示例1，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這題和前面兩題有什么不同之處，讓學(xué)生意識到原有的條件發(fā)生了改變，原來(lái)的解決問(wèn)題的方法就不適用了，使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突，運用原有的知識已無(wú)法解決，從而引導學(xué)生用假設的策略解決問(wèn)題。例題相對來(lái)說(shuō)難度不大，學(xué)生也能較準確的說(shuō)出解決方法。然后引導學(xué)生檢驗以及用方程的方法解決問(wèn)題，并適時(shí)回顧，使學(xué)生進(jìn)一步理解“假設”這一策略。一節課下來(lái)，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學(xué)任務(wù)，板書(shū)設計也比較詳細。
下面談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕ā?/strong>
1、可以多放手讓學(xué)生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會(huì )。
比如在讓學(xué)生交流計算方法的時(shí)候，完全可以放手讓學(xué)生說(shuō)，沒(méi)有必要去打斷他們。還有在例題結束后小結和課堂最后總結的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論討論，再集體交流下。同時(shí)，可以抓住學(xué)生課堂中的有效生成，展開(kāi)靈動(dòng)的課堂教學(xué)，注入數學(xué)課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學(xué)習關(guān)鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個(gè)問(wèn)題。陸老師花了很多時(shí)間讓學(xué)生計算，也花了較多時(shí)間讓學(xué)生用方程的方法解決問(wèn)題，對于“為什么要假設”“假設有什么作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”和“萌生”。
3、板書(shū)設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫(xiě)在了黑板上了，我覺(jué)得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫(xiě)出來(lái)，讓同學(xué)們明白在什么情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 6
12月11日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行， 培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的.方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
課后經(jīng)過(guò)汪主任的評點(diǎn)，使我對教材有了更深層次的領(lǐng)悟。特別是對假設這個(gè)策略，最后提煉出經(jīng)典的4個(gè)詞假設比較調整檢驗4個(gè)步驟，這是我課上沒(méi)有概括出來(lái)的。雖然我是按照這幾步來(lái)做的。但沒(méi)有概括出來(lái)，學(xué)生僅僅停留在解決問(wèn)題上。學(xué)生還處于模仿?tīng)顟B(tài)。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
解決問(wèn)題的策略假設評課稿 7
假設是解決問(wèn)題的常用策略之一，對學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，感悟一些基本的數學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著(zhù)十分重要的意義。因此，我認真鉆研教材，對照“真學(xué)課堂”的要求，精心設計了這一課時(shí)。
一、課前交流，滲透“等量代換”思想
“等量代換”是假設策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生重溫了“曹沖稱(chēng)象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的重量來(lái)替代大象的重量實(shí)際上就是蘊含了一種數學(xué)思想“等量代換”，為解決課上的實(shí)際問(wèn)題作了鋪墊。在解決例1時(shí)，也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成小杯，或將小杯換成大杯。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，形成認知沖突。
在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目，呈現對比強烈的問(wèn)題，引導學(xué)生比較問(wèn)題的結構特點(diǎn)，形成認知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復雜的問(wèn)題轉化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的'心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。
三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調整教案
在教學(xué)例1時(shí)環(huán)節，我的教學(xué)預案上，我預設了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生都是采用了第一種假設方法，畫(huà)圖也只有極個(gè)別的學(xué)生，全班沒(méi)有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調整教案，展示了第一種思路。方程的解法，我選擇是一帶而過(guò)，只需要讓學(xué)生了解這類(lèi)題目也可以用方程解答，方程也是假設的思想，而且列方程解答，相對列式解答來(lái)說(shuō)就復雜一些，既然學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。
四、自主嘗試后小組活動(dòng)
非操作類(lèi)小組活動(dòng)，應該建立在學(xué)生充分自主的基礎上。在解決例1時(shí)，我先讓學(xué)生獨立思考、自主嘗試，列式解答。再讓學(xué)生在小組內活動(dòng)，說(shuō)清楚每一步求的是什么。這樣讓組內學(xué)習較好的學(xué)生有自我展示的機會(huì )，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在自主嘗試的時(shí)候沒(méi)有得出解決問(wèn)題的方法，那么在小組活動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽(tīng)取組內其他成員的思路與方法，對他們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認為在這些非操作類(lèi)小組活動(dòng)前，先由學(xué)生自主嘗試，能培養學(xué)生面對難題時(shí)獨立思考的習慣，讓學(xué)生有勇氣去面對難題。如果沒(méi)有給予學(xué)生充分自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì )讓學(xué)生對他人產(chǎn)生依賴(lài)，形成惰性，面對難題時(shí)也就失去了戰勝困難的勇氣。
五、展示交流多樣化。
真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機會(huì )。我在本節課中運用了組內展示、全班展示，直觀(guān)展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結束后我選取了兩種不同方法的作業(yè)紙，通過(guò)投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀(guān)清晰的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒(méi)有請被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自己作業(yè)的講解，而是請全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每一步求的是什么？再指名回答。我認為被展示作業(yè)的學(xué)生已經(jīng)在小組內展示過(guò)了，沒(méi)有必要讓他再講解一遍，應該給予他們更多發(fā)言的機會(huì )，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算式每一步的機會(huì )，再指名回答，在傾聽(tīng)他人回答的時(shí)候，這時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。
在展示“試一試”解題過(guò)程時(shí)，我并沒(méi)有在投影儀下展示學(xué)生的解題過(guò)程。因為我通過(guò)巡視，發(fā)現全班基本都會(huì )做這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，同時(shí)提醒學(xué)生傾聽(tīng)，這樣讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說(shuō)的是否正確。既培養了學(xué)生傾聽(tīng)的習慣，同時(shí)在傾聽(tīng)的同時(shí)又思考了一遍，強化了解題思路。
不足的地方：
一、回顧總結不到位。
教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì )？”這一環(huán)節，而我只是把這些滲透在解決具體題目中，并沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節，回顧解決了的問(wèn)題。我應該啟發(fā)學(xué)生從為什么假設、怎樣假設、假設后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認識。
二、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
整節課，可能由于后面坐了聽(tīng)課的老師，學(xué)生有些緊張，舉手的學(xué)生不多。我沒(méi)能很好的調動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所以有很多學(xué)生會(huì )回答但是手卻不舉起來(lái)，這就需要我平時(shí)在教學(xué)中要注意，多使用激勵性語(yǔ)言，多鼓勵孩子。
三、關(guān)注學(xué)困生還不夠。
解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。
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