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解決問(wèn)題的策略——倒推評課稿
本節課教學(xué)逆推策略，通俗地講就是“倒過(guò)去想”，即從事情的結果倒過(guò)去想它在開(kāi)始的時(shí)候是怎樣的。在簡(jiǎn)單的事情中初步感受、體會(huì )、反思逆推是一種策略，在學(xué)生對解決問(wèn)題的策略有所認識之后，再讓學(xué)生應用策略去解決新的問(wèn)題，學(xué)生認識、理解、掌握解決的策略需要一定的過(guò)程，因此我們在教學(xué)過(guò)程中注重循序漸進(jìn)的原則，分層次引領(lǐng)學(xué)生掌握這一新的解決問(wèn)題的策略。
李靜老師這節課，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、注重讓學(xué)生體驗“倒推法”問(wèn)題的結構特征及思考過(guò)程。
課一開(kāi)始，比比誰(shuí)最聰明，使學(xué)生體驗倒推法問(wèn)題的三要素：原來(lái)狀態(tài)、變化過(guò)程和結果。尤其在教學(xué)例題時(shí)，能借助多媒體動(dòng)態(tài)展示題中的信息和問(wèn)題，不僅充分發(fā)揮了媒體的動(dòng)態(tài)演示作用，尤其是動(dòng)態(tài)揭示了這類(lèi)問(wèn)題的三要素。使學(xué)生感受到這類(lèi)問(wèn)題的結構特征，并初步意識到這類(lèi)問(wèn)題可以采用倒過(guò)來(lái)想的策略解決，起到了良好的心理定向作用。
2、注重促進(jìn)學(xué)生形成“倒推法”的解題策略。
在形成倒推法的解題策略的過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了主導作用，體現了老師是教學(xué)過(guò)程的引導者、組織者和促進(jìn)者的重要地位。如教學(xué)例1時(shí)，在學(xué)生充分交流的基礎上，適時(shí)引入圖表摘錄信息；在教學(xué)例2時(shí)，引導學(xué)生運用文字摘錄信息和展示倒推的過(guò)程；在處理練一練時(shí)，發(fā)現學(xué)生遇到比較大的困難，引導用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法描述題中的信息使學(xué)生度過(guò)難關(guān)等等，無(wú)疑為學(xué)生形成解題策略直到不可低估的作用。因為這是倒過(guò)來(lái)想的重要前提，如果沒(méi)有這個(gè)良好的前奏，對于有些問(wèn)題，學(xué)生真是無(wú)所適從。
3、注重滲透解決問(wèn)題策略的多樣性。
倒推法問(wèn)題最適合運用倒推法，但并不是解決問(wèn)題的唯一策略。教學(xué)例2時(shí)，當重點(diǎn)研究倒推后，適時(shí)設問(wèn)：還有沒(méi)有不同的解答方法？給學(xué)生提供了展示不同方法的機會(huì )，體現了不同的學(xué)生用不同的方式學(xué)習數學(xué)的新課標理念。
4、注重改善學(xué)生的學(xué)習方式。
新課標倡導要注重改善學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。毋庸置疑，自主探索與合作交流是很好的方式。本設計中對這些有效的學(xué)習方式體現到位。不管是在教學(xué)例1、例2，還在練習階段，讓小組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)、集體交流等都是必不可少的一環(huán)。這樣組織有效的多向交流，使生生互動(dòng)、資源共享，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生得到不同程度地、充分地發(fā)展。
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