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《水》教學(xué)過(guò)程實(shí)錄
師：讀一讀。
生：水。
師：看到了這個(gè)字，你想到了什么?
師：今天我們學(xué)的課文是什么樣的水呢?
生：我想到了我們離不開(kāi)水。
生：我想到了水是我們生命中不可或缺的東西，我們生命中需要很多水，他告訴我們水可以做很多東西
師：想得太深遠了，看得見(jiàn)摸得著(zhù)的你想到了什么?
生：我想到了這個(gè)世界上沒(méi)有水的話(huà)，那一切都會(huì )滅絕。
師：哦，都非常有深意，看到水，看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，打開(kāi)水龍頭，我們會(huì )不會(huì )看見(jiàn)那嘩嘩流淌的自來(lái)水?會(huì )嗎?我們還會(huì )想到什么?
生：我還會(huì )想到鏡子。
生：我還會(huì )想到缺水的地方的孩子也需要水。
師：是啊，你很有愛(ài)心，那山間流淌的小溪，那淙淙奔流的大海，都可以從這個(gè)字里去想象。那么，這篇文章的作者想借這個(gè)最簡(jiǎn)單、最平常的字想說(shuō)什么呢?打開(kāi)書(shū)，自己讀一讀課文。
生自讀課文。
師：作者想借這個(gè)最簡(jiǎn)單、最平常的字想說(shuō)什么呢?用文中的一句話(huà)告訴我們。
生：水成了村子里最珍貴的東西。
師：把書(shū)上的這句話(huà)再讀一讀。
生：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：我們一下子就找準了作者想要說(shuō)的話(huà)。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀
指名幾位同學(xué)讀這句話(huà)。
師：相信大家在學(xué)完這篇課文后會(huì )對這句話(huà)讀得更好。老師還想檢查一下同學(xué)們的讀書(shū)情況，這篇課文有四個(gè)生字新詞我們來(lái)看一看，哪位同學(xué)來(lái)讀一讀。
指名讀。齊讀。重點(diǎn)讀準鑰匙。
師：作者在這篇課文里他想說(shuō)：
生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：作者為了告訴我們這句話(huà)，分別描繪了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。是哪幾幅生動(dòng)的畫(huà)面呢?老師清每人讀一小節，我們一邊聽(tīng)一邊去想象那些生動(dòng)的畫(huà)面。
指名按順序逐節朗讀課文。(師范讀其中一句：然后——大叫了起來(lái))
師：這篇課文向我們描繪了哪些生動(dòng)的畫(huà)面呢?
課文寫(xiě)了下雨天的時(shí)候大家都跑到雨中去洗澡。
師：好，這是其中的一幅畫(huà)面。
生：他們村子里的人去打水。
師：來(lái)看一看，書(shū)上是哪一個(gè)詞語(yǔ)?旁邊的人幫忙，對，是挑水。
同學(xué)們說(shuō)的非常好，說(shuō)明你們一邊讀一邊去想象那一幅一幅的畫(huà)面。這是一個(gè)嚴重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著(zhù)全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能痛痛快快地洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以祛除驕陽(yáng)下的干燥和炎熱。讓我們把目光聚集到那小小的泉眼邊去看這一幅畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一小節。
指名讀第一小節。
師：這一段話(huà)當中有哪些詞句最能感受到水的珍貴呢?
生：請我喝酒不如請我喝水，
生：從十公里、一小時(shí)、一擔這些詞語(yǔ)看出水的珍貴。
師投影出示：記得那時(shí)侯我們一個(gè)村子里人吃水，都要到十公里以外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(cháng)隊，才可以挑上一擔回家。
指名讀。
師：再請你們一邊讀一邊想，假如這幅畫(huà)面是電影中一幅遠遠的鏡頭，你們看到了什么?
生讀這句話(huà)。
師根據學(xué)生的回答隨機解釋。
師：師范讀，你又看到了什么?
生：我看到了一個(gè)老農正辛辛苦苦地挑著(zhù)一擔水回家。
生：我看到一個(gè)農夫挑著(zhù)水在很窄很窄的路上走著(zhù)。
生：我看到很小的泉眼里一分鐘只能流出很少的水。
師：這一組特寫(xiě)鏡頭真精彩，滴水如油。
生：我看到泉眼里流出的都是渾濁的水。
生：我看到他們排著(zhù)長(cháng)隊就為了一擔泥水。
師：就這么一擔水是全家人很長(cháng)時(shí)間的生活用水。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把你想象的化為精彩的文字。
指名讀。
師：不錯，小小的泉眼、長(cháng)長(cháng)的路、少少的水，遙遠的路途，漫長(cháng)的等待，烈日的煎熬，沉重的擔子，這就是村子里的人的水。我們一起來(lái)讀一讀這段話(huà)。去感受那水的珍貴。
生齊讀。
師：有進(jìn)步了，你們的臉上開(kāi)始有驕陽(yáng)下的汗滴，擔子上漸漸有沉重的水。
再讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：水，還是平平常常的水，這水里有著(zhù)怎樣的滋味?
生：我認為這水里有農民和整個(gè)村子里的人的期望。
生：水雖然是淡的，但他能養活我們。
師：這滋味已經(jīng)超出了我們品嘗到的酸甜苦辣。你們說(shuō)的真精彩。然而遠水難解近渴。因此下雨天便成了全村人都期盼的日子。
指名讀。
師：這一小節哪些話(huà)讓你再次感受到水的珍貴?
生各抒己見(jiàn)。
再次指名讀。你能體會(huì )到村子里孩子的怎樣的心情。
生：快樂(lè )、高興、等。再讀
師：假如你就是這群孩子中的一個(gè)，你會(huì )有什么表現?你聽(tīng)到了什么?
齊讀這一小節。反復讀其它兩節。
師：我們在這細雨紛飛的江南是無(wú)法體會(huì )到缺水地方的那份酸楚的，我們就通過(guò)一幅畫(huà)面進(jìn)入那個(gè)村子，再去感受一下。(片段出示)再讀課文。孩子們洗澡的背后你品出了什么?僅僅是甘甜和歡樂(lè )嗎?這還是我們司空見(jiàn)慣的水嗎?
點(diǎn)評：
《水》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。李琳老師的這堂課其主要特點(diǎn)有：
1調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣
教師在開(kāi)始時(shí)通過(guò)談話(huà)導入，使他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習的沖動(dòng)和興趣，這樣一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著(zhù)一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為教學(xué)的開(kāi)展做好了第一步。
2通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感悟
過(guò)去一些老師的語(yǔ)文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規律。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中應當重視的是培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，對課文進(jìn)行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學(xué)生學(xué)來(lái)感到枯燥厭煩，這正是過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的體現，也正是過(guò)去我們在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、灌輸知識的狀況。這些都是我們當前所進(jìn)行的語(yǔ)文課改必須摒棄的。李老師的這堂課很好地體現了語(yǔ)文課程改革的新的理念，突出了語(yǔ)文課程標準對學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對話(huà)，讓他們在閱讀的過(guò)程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美
3突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式
語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。學(xué)生的積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了
同時(shí)也有一些問(wèn)題值得商榷：淙淙奔流的大海，一幅幅(fù),一年滴水未下，學(xué)生回答后，說(shuō)你和他的回答是一樣的，太陽(yáng)露出了笑臉。這些問(wèn)題值得討論。
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