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《橋邊的老人》原創(chuàng )教學(xué)實(shí)錄
《橋邊的老人》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標：
1．閱讀并仔細玩味小說(shuō)的情節，體會(huì )其深刻的思想內涵；
2．了解小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)及其與內容題旨的呈現關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．玩味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物的內心世界，理解小說(shuō)的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱(chēng)。
教學(xué)方法：
在教師引導下研讀課文，讀、思、議相結合。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1．了解海明威的生平及其創(chuàng )作情況；
2．研讀小說(shuō)，領(lǐng)會(huì )其內容和題旨。
教學(xué)過(guò)程：
一．導課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補充。
3．明確（見(jiàn)相關(guān)資料）
三．研讀小說(shuō)內容：
�。ㄒ唬┱w感知：
你在小說(shuō)中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時(shí)候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
�。ǘ┲攸c(diǎn)精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場(chǎng)的？
明確：戰爭來(lái)臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來(lái)呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動(dòng)也不動(dòng)”。
3．認真閱讀課文中兩人的對話(huà)。
提問(wèn)：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉時(shí)，老人的反應怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來(lái)，微笑了”
(2)在談話(huà)中，老人說(shuō)得最多的是什么？
明確：動(dòng)物，老人擔心自己家的動(dòng)物。
�。�3）老人急著(zhù)逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍�(dòng)也不動(dòng)”“我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的”“我要待一會(huì )，然后再走”“他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái)，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過(guò)老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉的愛(ài)戀。同時(shí)也表現出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔心那些動(dòng)物們呢？
明確：a.老人無(wú)親無(wú)故，動(dòng)物是他的伴侶，他的親人。表現了老人的孤獨和善良。而且此處愛(ài)的.溫暖與正發(fā)生著(zhù)的戰爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動(dòng)了。
c.老人對家鄉愛(ài)戀，對動(dòng)物不舍。
d.老人對未來(lái)的生活茫然，家沒(méi)了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，你感受到了什么？
明確：揭示了戰爭的殘忍與罪惡，表現了作者對生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說(shuō)創(chuàng )作上有一個(gè)很著(zhù)名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心里有數，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫(xiě)的真實(shí)，會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)似的。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！蹦敲茨隳軓倪@篇小說(shuō)中感受到他這一理論的運用嗎?
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