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橋邊的老人教學(xué)實(shí)錄模板
引導語(yǔ)：學(xué)習完《橋邊的老人》后，相關(guān)的橋邊的老人教學(xué)實(shí)錄要怎么寫(xiě)呢？接下來(lái)是小編為你帶來(lái)收集整理的文章，歡迎閱讀！
橋邊的老人教學(xué)實(shí)錄模板
1、教師：同學(xué)們好，大家做了預習，說(shuō)說(shuō)看《橋邊的老人》是寫(xiě)什么主題的小說(shuō)？同學(xué)們回答“戰爭”。
2、教師：是的，對于生活在和平年代的我們來(lái)說(shuō)，戰爭只是一個(gè)很遙遠也很模糊的概念。而把戰爭濃縮在文字里，戰爭往往意味著(zhù)炮火彌漫刀光劍影。美國著(zhù)名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關(guān)于戰爭的另一種解讀。這節課，就讓我們一起走進(jìn)海明威，走進(jìn)《橋邊的老人》。先請同學(xué)們和老師一起完成小說(shuō)的朗讀，同學(xué)們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么？
3、學(xué)生概括小說(shuō)的故事梗概，要求語(yǔ)言規范，要點(diǎn)具備。
小結：即將戰爭前，在一個(gè)相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對話(huà)，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時(shí)的內心世界，表現出戰爭的殘酷與罪惡。
4、教師：小說(shuō)的主體部分就是老師朗讀的對話(huà)部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語(yǔ)言。學(xué)生得出答案，都是在逃難中對小動(dòng)物關(guān)心的幾句語(yǔ)言。一共有以下四處：
“沒(méi)家，只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓，當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡(jiǎn)直不敢想�！�
“貓是不要緊的，我拿得穩。不用為它擔心�？墒�，另外幾只呢，你說(shuō)它們會(huì )怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“摁，當然會(huì )飛�？墒巧窖蚰�？唉，不想也罷�！�
5、學(xué)生齊讀這四句話(huà)，再請一同學(xué)朗讀這四句話(huà)。
教師：你覺(jué)得自己讀出這四句話(huà)的感覺(jué)來(lái)了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有。還應該緩慢些，應該讀得焦慮、憂(yōu)愁。
教師：對，老人76歲了，在炮火來(lái)臨前被迫離開(kāi)家園，要讀得滄桑無(wú)奈些，注意關(guān)鍵詞的朗讀。
再次朗讀。
5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
學(xué)生：讀出老人的孤獨。他沒(méi)有家，只有幾只小動(dòng)物相依為命，晚年生活很凄涼。
教師：對，也就是讀出了老人的生活現狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動(dòng)物視為親人。
學(xué)生：可戰爭卻要他離開(kāi)他的家園他的親人，連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
學(xué)生：讀出了戰爭的殘酷，戰爭給百姓帶來(lái)的苦難和痛。
學(xué)生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動(dòng)物。
教師：說(shuō)的很好，在老人眼中，小動(dòng)物的生命也是世界的價(jià)值所在。這是一種人性的光輝。
學(xué)生：就是說(shuō)老人的愛(ài)心。
學(xué)生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰火中逃離家園。
學(xué)生：讀出他的茫然，對未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。
教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？
學(xué)生：他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己，不想走。
教師：短短幾句話(huà)，簡(jiǎn)單又高效，既蘊涵了許多言外的生動(dòng)細節，又能反映出人物的個(gè)性與心理�？梢�(jiàn)海明威語(yǔ)言的簡(jiǎn)約風(fēng)格。這幾句話(huà)里飽含著(zhù)老人復雜的情感，讓我們再次齊讀這四句話(huà)，切實(shí)讀出情感來(lái)。學(xué)生讀。
6、教師：到這里，我們可以對海明威簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格有所感受。這讓我想起海明威著(zhù)名的“冰山理論”，他說(shuō)：“冰山運動(dòng)之雄偉壯觀(guān)，是因為他只有八分之一在水面上�！狈旁谖膶W(xué)寫(xiě)作上，如何理解這句話(huà)？
學(xué)生：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要全部說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生：有八分之七的內容要我們自己去想。
學(xué)生：要揣摩弦外之音。
教師：文學(xué)作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。
用簡(jiǎn)潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。
資料鏈接 ：海明威在《午后之死》中有一個(gè)解釋?zhuān)骸叭绻晃簧⑽募覍τ谒雽?xiě)的東西心里很有數，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫(xiě)得真實(shí)，會(huì )強烈的感覺(jué)到他所省略的地方，好像作者寫(xiě)出來(lái)似的�！憋@而易見(jiàn)，作家在這里強調的是省略，主張水面下的的“八分之七”應該留給讀者您去感受。
教師： 聯(lián)系小說(shuō)，細讀對話(huà)，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？
7、學(xué)生閱讀探討。
學(xué)生：從‘我只是在照看動(dòng)物’中的‘只是’，感覺(jué)到老人的無(wú)辜和內心的怨憤。
教師；對戰爭的.控訴有此可見(jiàn)，請你讀這句，讀出其中的冤和怨來(lái)。
學(xué)生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，了解到老人對動(dòng)物的疼愛(ài)和老人的孤獨。
學(xué)生：‘政治與我不相干’這句，老人對戰爭的反感，以及他的無(wú)辜。
學(xué)生：我是最后一個(gè)離開(kāi)……
教師：這種含而不露的手法，使小說(shuō)中的對話(huà)充滿(mǎn)弦外之音。其實(shí)，對話(huà)以外的句子也同樣包蘊豐富的內容，你能找出幾處？作出分析。
學(xué)生：‘他木然地說(shuō)，可不再對著(zhù)我說(shuō)了’這句（分析略，以下同）。
學(xué)生：‘那是他的故鄉，微笑’
學(xué)生：‘僅有的幸運’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’
學(xué)生：‘那天是復活節的禮拜天’
教師稱(chēng)贊：很有想法，請具體分析一下。
學(xué)生：復活節是西方的重大節日，僅次于圣誕節，它代表著(zhù)重生和希望，就使得小說(shuō)更有悲劇性。
8、教師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細加咀嚼。同學(xué)們的這種探究學(xué)習的意識，對于我們閱讀文學(xué)作品極為重要。那么，縱觀(guān)全文，如果用一個(gè)字來(lái)形容這篇小說(shuō)的特點(diǎn)，你會(huì )用哪個(gè)字？
學(xué)生：美，小說(shuō)雖是悲劇，但是表現了人性的美。
學(xué)生：深，小說(shuō)很有深度，雖然寫(xiě)的是感覺(jué)很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個(gè)深刻的主題。
學(xué)生：小，別的寫(xiě)戰爭的都是大手筆大場(chǎng)面，戰爭電影都是大投入巨資打造，而這個(gè)小說(shuō)都是小角度小片段，還有小人物。
學(xué)生：沒(méi)有英雄人物，寫(xiě)的是平民百姓，沒(méi)有戰爭場(chǎng)面，可也一樣感受戰爭的殘酷，所以我說(shuō)是‘妙’。
學(xué)生：真，寫(xiě)的情感很真實(shí)。
教師：那為了表現真，作者還有其他什么手段？
學(xué)生：文中的“我“的出現，就使得作品很真實(shí)很親切。
教師：‘我’是誰(shuí)呢？
學(xué)生：戰士，或者其他身份。
教師：如果換成第三人稱(chēng)，會(huì )怎么樣？
學(xué)生：沒(méi)有這樣置身于小說(shuō)中來(lái)得真實(shí)。
教師小結：大家的看法其實(shí)都在證實(shí)小說(shuō)的構思的精巧，這篇小說(shuō)給人的整體感覺(jué)是簡(jiǎn)潔、樸實(shí)、明快，同時(shí)又不乏深度，海明威不愧為著(zhù)名小說(shuō)家和記者，一個(gè)“巧”字也許可以盡含其中。這些精巧之處在海明威的其他小說(shuō)中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們許多的啟迪，關(guān)于戰爭，關(guān)于生命，關(guān)于尊重，也關(guān)于寫(xiě)作。
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