一冊語(yǔ)文教材透視

人教版一冊語(yǔ)文教材透視

　　看過(guò)人教版一冊的語(yǔ)文教材，感覺(jué)是明快活潑、童趣十足；用過(guò)人教版一冊的語(yǔ)文教材，才體會(huì )到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版的實(shí)驗教材，構筑在人教社多年編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎上，又在領(lǐng)會(huì )和物化新的語(yǔ)文課程標準精神中實(shí)現了突破。它是小學(xué)語(yǔ)文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng )新、傳統與現代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結合的結晶。對其主要的亮點(diǎn)和其中所體現的新理念試分析如下。

　　一、從拼音編排的多樣化，看語(yǔ)文特性的強化 不同版本的第一冊語(yǔ)文教材在拼音的編排上都是煞費苦心的。焦點(diǎn)主要集中在這樣幾個(gè)方面：拼音部分的內容前置還是后移；拼音部分是否提前滲透識字教學(xué)的內容；聲母Y、W的教學(xué)是否提前等。 人教版新教材在漢語(yǔ)拼音的編排上顯得更成熟，內在結構顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動(dòng)效應，而是實(shí)實(shí)在在的從語(yǔ)文教學(xué)的特性出發(fā)，強化了拼音的實(shí)踐性和工具性，充實(shí)了漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)文因素，擴大了拼音教材的教學(xué)功用。 1、和學(xué)生生活緊密結合，強調拼音的拼讀助讀作用。 漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)文的一個(gè)輔助系統，主要功能在于正音和輔助識字，是語(yǔ)文學(xué)習的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點(diǎn)定在音節，及早出現完整的音節，強化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時(shí)教學(xué)，使學(xué)生能盡早進(jìn)行音節yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫(huà)面相配合，實(shí)現語(yǔ)音與生活的結合。在教材中，要求學(xué)生拼讀的音節，大多不是僅僅展現拼讀過(guò)程，而是以結果的形式呈現，以音節的整體性來(lái)體現強調拼讀的意圖。 最具有創(chuàng )造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標注新學(xué)的音節，既是一種鞏固音節的訓練，也強調了拼音的助讀作用，使學(xué)生能在拼讀中嘗試閱讀，滿(mǎn)足孩子學(xué)習生活的需要，體會(huì )閱讀的快樂(lè )。 2、和提前識字緊密結合，體現漢字的語(yǔ)文基礎地位。 漢字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，盡快地讓學(xué)生進(jìn)入漢字系統的學(xué)習是語(yǔ)文教材改革的一個(gè)基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認字，往往對漢語(yǔ)拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開(kāi)始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語(yǔ)過(guò)渡到短句，從短句過(guò)渡到幾句話(huà)，實(shí)現了拼音向漢字的及時(shí)過(guò)渡，體現漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎的思想。 漢語(yǔ)拼音部分要求認讀的漢字達到70個(gè)，但是只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書(shū)寫(xiě)。 3、和說(shuō)話(huà)情感緊密結合，實(shí)現語(yǔ)文的綜合教育功能。 和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容進(jìn)行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫(huà)面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹(shù)，小弟弟正在池塘旁邊喂魚(yú)，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹(shù)上。 畫(huà)面的整合所帶來(lái)的是教育功能的擴充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著(zhù)一個(gè)信息：拼音教學(xué)要挖掘學(xué)生的生活經(jīng)驗，啟動(dòng)學(xué)生的情感，要和學(xué)生的說(shuō)話(huà)相結合，在說(shuō)話(huà)中帶動(dòng)字母的學(xué)習，音節的拼讀。語(yǔ)文教學(xué)的綜合性在這里得到了較好的表現。

　　二、從識字環(huán)境的意蘊化，看人文特性的體現 人教版教材的識字分別編排在三個(gè)部分：一是結合漢語(yǔ)拼音識字，要求認70個(gè)字；二是在歸類(lèi)識字部分識字，要求認105個(gè)字；三是隨課文識字，要求認225字。其共同的新亮點(diǎn)是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現了識字與人文關(guān)懷的統一。 1、在韻文中識字，感受古典的語(yǔ)言美 《一去二三里》這首古詩(shī)作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個(gè)生字書(shū)寫(xiě)3個(gè)生字這樣的任務(wù)，簡(jiǎn)潔的字詞留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無(wú)窮的美的感受，而朗朗上口的韻語(yǔ)詩(shī)句傳達著(zhù)漢語(yǔ)言特有的聲韻美。相類(lèi)似的課文還有《比一比》、《畫(huà)》、《靜夜詩(shī)》等。 2、按造字規律識字，體會(huì )古老的漢字美 《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥(niǎo)圖、一個(gè)甲骨文漢字“鳥(niǎo)”、一個(gè)現代漢字“鳥(niǎo)”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”等。 3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實(shí)的漢字美 《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》等課文通過(guò)插圖和文字創(chuàng )設了一個(gè)真實(shí)的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時(shí)代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

　　三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注 教材的選文，體現著(zhù)編者的審美品味和價(jià)值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，又竭力體現出課文鮮明的時(shí)代氣息和豐富的文化內涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導兒童認識周?chē)�社�?huì )和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。 讀一讀新教材的每一篇課文，感覺(jué)是在和一個(gè)個(gè)聰慧天真的孩子聊天�！靶⊥眯⊥幂p輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語(yǔ)言，孩子的想法�！坝白釉谇�，影子在后，影子常常跟著(zhù)我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默�！皨寢�?zhuān)�這個(gè)布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛(ài)。 選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會(huì )被這些充滿(mǎn)童真童趣的文章所感動(dòng)，孩子們能不喜歡嗎？孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語(yǔ)文教學(xué)改革的最大財富，也是教材給先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念所提供的最寬敞著(zhù)陸平臺。

　　四、從練習設計的綜合化，看學(xué)習方式的轉變 語(yǔ)文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，為了讓一年級的孩子盡快適應學(xué)習方式的轉變，在練習設計上有了新的突破，傾向于綜合化。 1、從學(xué)習途徑的綜合化體現自主。新教材的課后練習和語(yǔ)文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵孩子參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最顯而易見(jiàn)的表現是題目以“我會(huì )”的形式出現，“我會(huì )讀、我會(huì )寫(xiě)、我會(huì )說(shuō)、我會(huì )畫(huà)”，貫通多種學(xué)習途徑，多通道學(xué)習語(yǔ)文�！端募尽返恼n后練習是“你喜歡哪個(gè)季節？為什么？把你喜歡的季節畫(huà)一畫(huà)�！备�是融想象、說(shuō)話(huà)、畫(huà)畫(huà)等為一體。 2、從問(wèn)題設計的開(kāi)放化體現探究。開(kāi)放的問(wèn)題意味著(zhù)答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內容，又不拘泥于課文內容。學(xué)生需要在理解課文內容的基礎上，合理想象，多向探究，創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。例如：《雪孩子》一課的練習“想一想，雪孩子還會(huì )回來(lái)嗎？”《小松鼠找花生》一課的練習“想一想，花生真的被摘走了嗎？”等。 3、從練習設計的生活化體現合作。新教材設計了許多向學(xué)生生活擴展和延伸的練習，例如認姓氏字、認牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個(gè)系統；又如《自己去吧》一課的練習是“最近你學(xué)會(huì )了什么？是怎么學(xué)會(huì )的？”使課文內容和學(xué)生生活溝通。把語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到，語(yǔ)文學(xué)習在生活中無(wú)處不在。