故都的秋教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)說(shuō)明：
這是高中語(yǔ)文課外自讀課文。安排一課時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主，體現“以訓練為主”的教學(xué)教改實(shí)驗的指導思想，訓練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等多種能力。
二、教學(xué)目的：
本節課有兩個(gè)認知目標：
1.學(xué)習本文“狀難寫(xiě)之物”的寫(xiě)法
2.學(xué)習本文情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：本文“景”和“情”的交融、統一。
難點(diǎn)：變“無(wú)形”為“有形”，狀難寫(xiě)之物的寫(xiě)法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
放錄音《前門(mén)情思大碗茶》
師：同學(xué)們，剛才咱們聽(tīng)的這首歌，是唱的哪個(gè)城市？（學(xué)生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍）
明確：有的同學(xué)說(shuō)是“北京”，確切地說(shuō)，這首歌唱的應該是“老北京”。那么這首歌中都唱出了哪些帶有老北京地域特征的事物？（學(xué)生回答，不完整的，可由其他學(xué)生補充）
明確：由前門(mén)、蛐蛐、冰糖葫蘆、杏仁豆腐，最有特色的是大碗茶。這些事物我們勾勒了一幅具有濃郁鄉土氣息的故都風(fēng)情畫(huà)。這節課我們來(lái)學(xué)習一篇也是描寫(xiě)北京的郁達夫的散文《故都的秋》。（板書(shū)課題）一看題目，我們就知道，本文的內容寫(xiě)的是秋景，此文寫(xiě)于1934年8月，當時(shí)北京叫北平，那次文為什么不叫“北平的秋”，而叫“故都的秋”呢？（生答）
明確：“都”指國都，一般是一國的政治、經(jīng)濟、文化的中心；“故”指過(guò)去是，現在不是了。因此，“故都”含有深切的眷念之情，給人以深沉、悠遠的感覺(jué)。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)目標:
師：這節課，我們有兩個(gè)學(xué)習重點(diǎn)：一是學(xué)習本文“狀難寫(xiě)之物”的寫(xiě)法；第二個(gè)是看看本文是怎樣把“景”和“情”結合在一起，做到“情景交融”的。（板書(shū)）
�。ㄈ┮罁繕�，分析課文:
師：既然寫(xiě)的是秋景，同學(xué)們想想本文是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋的？如果用一個(gè)字來(lái)概括，是什么呢？
生：是“味”，確切地說(shuō)是寫(xiě)了古都的秋味。（板書(shū)）
師：你怎么概括出來(lái)的？
生：根據第1段第2句話(huà)。（生讀）
師：同學(xué)們再從書(shū)中來(lái)找一找，故都的秋有哪學(xué)特色？
生：在課文的第1段中有一句“北國的秋，卻特別得來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼”，我覺(jué)的這就是故都秋的特色。
師：對�。ò鍟�(shū)）那這句話(huà)在文中起什么作用？
生：這是本文的文眼。（讓學(xué)生在書(shū)中標上“文眼”二字）
師：誰(shuí)能舉例說(shuō)一下我們學(xué)過(guò)的哪些文章中也有文眼？
生：第一冊《荷塘月色》中的文眼是第一句話(huà)“這幾天心里頗不寧靜”，《綠》中的文眼也是第一句“我驚詫于梅雨潭的綠了”。
師：說(shuō)得好！我們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，文眼是文章的主旨所在，散文的文眼有的居首，有的在尾，有的位中，一般首位居多，因此我們常采用瞻前顧后的方法，來(lái)快速把握散文的要義。
可是，這個(gè)“秋味”是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，是比較抽象的，如叫你寫(xiě)，你怎么處理？作者是怎么辦的？
�。ǹ山o學(xué)生一二分鐘的時(shí)間討論、回答）
明確：作者是把抽象的事物具體化，借助于具體可感的事物來(lái)寫(xiě)的，這叫“狀難寫(xiě)之物”這是寫(xiě)散文的基本功之一，也是我們本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面，同學(xué)們從書(shū)中來(lái)找一找，本文緊扣故都秋的“清、靜、悲涼”，集中寫(xiě)了哪些景物，具體體現在哪兩個(gè)字上？
�。▽W(xué)生速讀、翻找、回答）
明確：本文都寫(xiě)了秋居、秋花、秋樹(shù)、|秋蟬、秋雨、秋實(shí)，這些景物可具體到“色”和“聲”兩個(gè)字上。（板書(shū)）
下面我們就抓住課文3——11這個(gè)重點(diǎn)部分，去觀(guān)秋色，聞秋聲，品一品故都的秋味。
�。ㄕ垖W(xué)生朗讀課文，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出文中呈現色彩和傳遞聲音的事物，讀后四人一組進(jìn)行討論、交流）
[訓練目的：從朗讀入手，體會(huì )體現故都之秋的清、靜、悲涼，創(chuàng )設課堂氛圍，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中去。]
明確：呈現色彩的事物有：蘆花，柳影，夜色，天空，牽�；�，灰沉沉的天底，青布單衣，棗子等。
這些事物體現的具體色彩有：灰白、暗黑、淡綠、微黃等，總的格調給人一種冷色調的感覺(jué)。
師：如果你是孤身一人，置身他鄉異處，面對這么多的冷色調，你心里會(huì )有什么樣的感受？
生：我想應該會(huì )感到比較孤獨、冷落、哀傷。
師：對！所以故都的“清”給人的感覺(jué)不是清新，清麗，而是凄清、冷清。
同學(xué)們看，觀(guān)秋色，故都的秋給人的感覺(jué)是這樣的凄凄切切，冷冷清清，那么我們再來(lái)看看本文又寫(xiě)了哪些故都的秋聲呢？
生：秋聲又蟲(chóng)唱、鐘聲、飛聲、蟬聲、雨聲。
師：這些都對，可是在文中有這樣兩句話(huà)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋------”和“忽而一陣涼風(fēng)，便息列索落得下起雨來(lái)了”，同學(xué)們從中揣摩一下還有什么聲音？
生：還有“刷刷”的掃街聲和下雨伴隨的風(fēng)聲。
師：很好！這么多聲音交織在一起，故都究竟是鬧，還是靜？
[訓練目的：引起學(xué)生的爭議，訓練“說(shuō)”的能力]
明確：我們說(shuō)，蟲(chóng)唱、蟬聲都是細微的聲音，連這些聲音都聽(tīng)得清清楚楚，不正是反襯了故都的靜嗎？古人有詩(shī)云：“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！本褪且詣�(dòng)襯靜的手法，現實(shí)生活中我們有這樣的體會(huì )嗎？
[訓練目的：類(lèi)比訓練，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和感受能力。]
生甲：有的時(shí)候，教室里很安靜，我們說(shuō)靜得連一根針掉在地上也能聽(tīng)得見(jiàn)。
生乙：夜晚沒(méi)有了白天的嘈雜聲，連鐘表“嘀嗒”“嘀嗒”的聲音也能聽(tīng)到。
師：這兩位同學(xué)說(shuō)得好，這些都是以動(dòng)襯景。由此可想，聞秋聲，故都的秋是多么孤寂、沉靜��！那我們觀(guān)故都凄清之景，聞故都寂靜只聲，所聘出來(lái)的故都所特有的秋味是什么？（生答）
明確：是“悲涼”。（板書(shū)）宋代詞人柳永在一首寫(xiě)離別之情的詞《雨霖鈴》中用“寒蟬凄切”來(lái)渲染那種悲悲切切、凄凄慘慘的氣氛。在這里，作者同樣捕捉到秋蟬“衰弱的殘聲”，來(lái)渲染故都秋的落寞，表現悲涼之感。
分析到這里，我們應該很清楚地看到作者是如何變“無(wú)形”為“有形”，借助具體可感的事物來(lái)“狀難寫(xiě)之物”的。這是我們落實(shí)的第一個(gè)教學(xué)目標。
我們說(shuō)，即使在郁達夫生活的那個(gè)時(shí)代，故都北京也有火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，游人如織的頤和園，對這些景色，作者為什么避而不寫(xiě)呢？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題，有一定的難度，教師可進(jìn)一步啟發(fā)）
我們知道，同一種景物，在不同的人心里所引起的感受是不同的，甚至有時(shí)還會(huì )大相徑庭。例如面對同一場(chǎng)冬雪，農民會(huì )稱(chēng)贊“瑞雪兆豐年”；乞丐則會(huì )罵“老天不長(cháng)眼”。面對同一輪夕陽(yáng)，兒子會(huì )贊“夕陽(yáng)無(wú)限好”；父親則會(huì )嘆“只是近黃昏”。同學(xué)們想想，自己平時(shí)有這種體會(huì )嗎？
[訓練目的：類(lèi)比訓練，推己及人，溝通作者和自己的思想感情，更好的理解課文。]
生：我考試考好了，聽(tīng)到小鳥(niǎo)叫，我就覺(jué)得它是在表?yè)P我；要是考得不好，我就覺(jué)得它是在諷刺我。
師：說(shuō)得很恰當，那么你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？
生：這是因為人的心情總是通過(guò)一定的景物來(lái)表現的。
師：對，也就是說(shuō)人的主觀(guān)情感，決定著(zhù)人對客觀(guān)景物的取舍與感受。那么，放在郁達夫身上，他當時(shí)是怎樣一種情況呢？
�。▽W(xué)生回答，或者把“自讀提示”第三段中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀）
明確：作者思想苦悶又無(wú)法排遣，所處的社會(huì )環(huán)境在他內心投下了憂(yōu)慮和冷落的陰影。因此作者眼中筆下的景物“屋破”、“草細”、“蟬聲殘”，使自然界的“客觀(guān)色彩”——孤獨的秋色與作家內心的“主觀(guān)色彩”——個(gè)人的心情，自然的融合在一起，以情馭景，以景顯情，這就叫做情景交融。本文就是這樣把“景”和“情”結合在一起的，這是本文的第二個(gè)教學(xué)目標。
下面，我們一起來(lái)朗讀課文3——11段再來(lái)品一品這故都的秋味。（生齊讀課文）
�。ㄋ模┱n堂小結：
師：我們看，郁達夫筆下的秋，打上了鮮明的時(shí)代烙印，給人的感覺(jué)是“清、靜、悲涼”，同郁達夫相比，我們是幸福的，生逢盛世，風(fēng)華正茂。同學(xué)們不妨也拿起筆，把我們對祖國的熱愛(ài)，對未來(lái)的展望，傾注于筆下的景物，那么你筆下的秋一定是另一副模樣。
（訓練目的：這是遷移訓練，既滲透德育教育，又訓練學(xué)生的仿寫(xiě)能力，同時(shí)又使教學(xué)前后呼應，渾然一體。）
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