關(guān)于說(shuō)勤奮的教學(xué)實(shí)錄
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據議論文的格式說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性。
3、能給課文分段并概括段落大意。
教學(xué)過(guò)程：
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習一篇與以往學(xué)習的記敘文所不同的文章議論文。（教師板書(shū)課題）
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開(kāi)課本后認真讀一讀就會(huì )明白的。
�。c(diǎn)評：直接揭示課題，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出本篇課文的體裁與以往課文的不同，讓學(xué)生一目了然，明白本課的學(xué)習任務(wù)。）
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來(lái)讀課文？（學(xué)生說(shuō)3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統一為10分鐘）（這時(shí)對學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過(guò)練習朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(cháng)句要會(huì )破句；二是生字方面，要做到四會(huì )，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )默、會(huì )理解，待會(huì )老師要來(lái)默寫(xiě)。）
生：讀課文。
�。ń處熝不貦z查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
師：10分鐘時(shí)間已經(jīng)到了，有多少同學(xué)愿意來(lái)讀一讀。（舉手的人只有十幾個(gè)）沒(méi)關(guān)系，我們練習得不多，能讀的人先來(lái)試一試好嗎？
生：讀課文。
�。ㄗx完后學(xué)生評價(jià)）
生：我覺(jué)得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話(huà)讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
師：從大家的掌聲中，老師已經(jīng)知道同學(xué)們都覺(jué)得符莉莎讀得不錯。那你們現在愿意跟著(zhù)符莉莎一起來(lái)讀一讀課文嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
師：不錯，同學(xué)們課文讀得都不錯，下次要爭取自己站起來(lái)朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
�。c(diǎn)評：這一教學(xué)片斷先讓學(xué)生練習朗讀課文，然后指名幾位學(xué)生朗讀課文，再是讓全班學(xué)生齊讀。這實(shí)際上是教師從全盤(pán)出發(fā)，先讓學(xué)生讀熟課文，在為引導學(xué)生探究議論文的格式鋪墊蓄勢。）
師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你能否用一段完整的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)勤奮為什么重要呢？
�。ㄖ挥袃蓚�(gè)人舉手）
師；看來(lái)老師這處要求對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)有一定的難度，沒(méi)關(guān)系。同學(xué)們，其實(shí)議論文有一定的寫(xiě)法：擺出觀(guān)點(diǎn)舉例證明深化觀(guān)點(diǎn)。那么這篇文章什么地方是觀(guān)點(diǎn)？是什么觀(guān)點(diǎn)？具體事例是什么？什么地方又是深化觀(guān)點(diǎn)？
�。R上又多了五、六位同學(xué)）
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：學(xué)生按照議論文的寫(xiě)法復述課文。
�。艽蟾诺匕颜n文復述出來(lái)了，但是太簡(jiǎn)單。）
師：你們對他剛才的回答滿(mǎn)意嗎？他剛才的回答是不是能充分說(shuō)明老師提的問(wèn)題？
�。ê脦孜粚W(xué)生提出來(lái)覺(jué)得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）
師：你們覺(jué)得應該怎么樣說(shuō)才好？事例部分能不能證明觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)明勤奮的重要性？老師先請一位同學(xué)來(lái)把事例部分復述一遍。
生：復述事例部分。（還不錯）
師：你們覺(jué)得這位同學(xué)的事例部分復述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認為這位學(xué)生事例部分復述得很詳細，能證明勤奮的重要性。
師：那現在老師請一位同學(xué)來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)勤奮的重要性，行了嗎？
�。黠@地比剛才又多了五六位）
生：再一次復述課文。
�。c(diǎn)評：學(xué)生對教材的反應往往是多元的，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這一教學(xué)片斷尊重了學(xué)生的獨特體驗，凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，或者說(shuō)通過(guò)教師的點(diǎn)撥能探索出來(lái)的，教師決不包辦代替，讓學(xué)生對教材進(jìn)行充分挖掘、補充、重組，對學(xué)習資源進(jìn)行充分利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，自己悟出勤奮的重要性。）
師：老師看同學(xué)們課文都很熟了，那么課文的段落你是否試著(zhù)來(lái)劃分一下？
�。ㄉ鹇裕�
�。c(diǎn)評：因為大多數學(xué)生在練讀課文的時(shí)候很認真，再加上復述課文時(shí)幾乎是每個(gè)學(xué)生都積極參與，因此這一環(huán)節就完全由學(xué)生來(lái)主導。學(xué)生的綜合概括就取代傳統教學(xué)教師的總結，眾人拾柴火焰高。）
總評：在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況：一是學(xué)生不清楚學(xué)習的任務(wù)、目的，二是在討論的過(guò)程中偏離了主題。作為我們教師應該怎么辦呢？我個(gè)人認為，應直視學(xué)生，突出教師的主導地位，及時(shí)、耐心地啟發(fā)、引導學(xué)生，通過(guò)講解、示范來(lái)督促、評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生知道學(xué)什么和怎么學(xué)。這一片斷的教學(xué)向我們呈現的便是教師耐心地組織學(xué)生和引導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，應該成為課堂教學(xué)的一種導向。
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