關(guān)于安塞腰鼓的教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標】
1、知識和能力: 感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，學(xué)習文章形神結合的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法：朗讀品味，自主評價(jià)，在補缺中發(fā)現，在發(fā)現中發(fā)展。
3、情感與態(tài)度：歌頌生命中奔騰的力量，感知西北漢子的美。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、感悟體驗、情境設缺
(播放光盤(pán)，讓學(xué)生觀(guān)看南豐蜜桔節上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段，共3分鐘。)
師：剛才同學(xué)們欣賞了兩段腰鼓表演，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受?
生1：我覺(jué)得腰鼓表演很美，但我們家鄉人打腰鼓就是沒(méi)有北方腰鼓表演那么有力量。
生2：后面那段北方的腰鼓表演，更有氣勢，場(chǎng)面更壯觀(guān)。
師：同學(xué)們都同意他們的意見(jiàn)嗎?
生(齊)：同意。
師：腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會(huì )上都有這類(lèi)節目。在黃土高原，腰鼓表演已有兩千年以上的歷史，安塞腰鼓1992年在北京亞運會(huì )上一展風(fēng)采后，曾令無(wú)數人魂牽夢(mèng)繞。今天，讓我們一起走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動(dòng)魄的表演。
二、缺口邊緣、整體感知
(學(xué)生聽(tīng)課文朗讀帶，腦海里想象表演畫(huà)面)
師：我們剛才聽(tīng)了課文朗讀錄音，請同學(xué)們用“_____________的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行概括評價(jià)，也可引用文中詞句。(師板書(shū)這一填空題)
生1：狂野奔放!
生2：豪放!
生3：元氣淋漓、驚心動(dòng)魄、熱情奔放!
師：他說(shuō)了這么多!(生鼓掌，繼續評價(jià))
生4：火烈的、沒(méi)命的!
生5：粗獷的、壯闊的!
生6：雄渾激昂的、奇偉磅礴的!
生7：排山倒海的、讓人嘆為觀(guān)止的!
……
(教師根據學(xué)生的評價(jià)，抓住關(guān)鍵詞句靈活板書(shū))
師：剛才同學(xué)們評價(jià)的非常好!
三、確立缺口、體驗感知
師：根據你所做的評價(jià)，你能從文中找出能體現你觀(guān)點(diǎn)的句子、段落嗎?讀出來(lái)!
生：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);……黃土高原上爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!”這些句子能體現安塞腰鼓的火烈、豪放。
師：他讀得怎樣?
生：他好像沒(méi)有把這種激烈的氣勢讀出來(lái)。
師：那應怎樣讀?
生：要讀得急速高昂些!
師：那你來(lái)讀讀看!(生讀)
部分學(xué)生：好像比前一個(gè)同學(xué)讀得更有氣勢。
師(教師不看書(shū)誦讀了這幾句)：那你們想不想試讀一下?
(生點(diǎn)頭，教師示意學(xué)生讀)(生齊讀)
師：剛才同學(xué)們把安塞腰鼓的氣勢讀出來(lái)了，這些句子有什么明顯特征?
生(齊)：運用了排比。
師：對!那你們具體說(shuō)說(shuō)這些句子是從哪個(gè)角度描寫(xiě)的?
生(部分)：從腰鼓表演的場(chǎng)面。
生(另有部分)：從火烈的狂舞。
師：不錯!是從火烈的舞蹈場(chǎng)面來(lái)突出這種氣勢。排比的語(yǔ)句還有很多，繼續找，并說(shuō)說(shuō)作者的描繪角度。
生：“使人想起……使人想起……使人想起……”這是運用聯(lián)想來(lái)突出腰鼓表演的氣勢。
生：“后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著(zhù)……燒灼著(zhù)你，威逼著(zhù)你”這是通過(guò)描寫(xiě)擊鼓的后生來(lái)突出這氣勢。
生：“每一個(gè)舞姿都充滿(mǎn)了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿……”這是從變幻的舞姿描寫(xiě)來(lái)突出這氣勢。
生：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的……”這是從鼓聲的描寫(xiě)來(lái)突出腰鼓表演的氣勢。
……(還有很多同學(xué)在舉手)
師：說(shuō)得非常好!本文用了大量的排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，這種手法在文中有何作用?
生：層層遞進(jìn)。(師點(diǎn)頭)
生：增強語(yǔ)言氣勢。
生：形成排山倒海的氣勢。
生：有如江河一泄萬(wàn)里。
師：都非常好!我常用一泄千里來(lái)形容，我們同學(xué)更厲害，會(huì )用一泄萬(wàn)里來(lái)形容排比句的氣勢。那大家一起來(lái)讀讀9、10、11節!
(生齊讀)(教師不看書(shū)誦讀了這幾節)
師：那我們換用小組輪讀的形式來(lái)讀出這種氣勢!
(三小組輪讀)
師：我們平時(shí)參加過(guò)類(lèi)似的激烈競賽活動(dòng)有什么?
生(部分)：拔河比賽、跑步比賽…
師：那你看到拔河比賽的緊張場(chǎng)面，你會(huì )聯(lián)想到什么?
生：我會(huì )想到那繩子會(huì )不會(huì )被拉斷!
生：我會(huì )想到射箭的時(shí)候，就像箭在弦上，那快要射出的一剎那!
生：那一陣陣加油聲使我想起黃河的浪濤，奔向前方!
生：使我想到獅子的吼叫!
師：非常好!還有沒(méi)有能體現這種氣勢的句子，是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)腰鼓表演的?看哪個(gè)同學(xué)“火眼金睛”，能快速找到并讀出來(lái)!(氣氛很熱烈，很多學(xué)生舉手)
生：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……隆隆，隆隆，隆隆�！边@三段鼓聲的描寫(xiě)都能體現安塞腰鼓的強勁有力。
生：她讀得沒(méi)力，不像打鼓。這也是從激越的鼓聲來(lái)寫(xiě)腰鼓表演，但她沒(méi)有把這種強勁讀出來(lái)。(師請該生讀，好像讀出了氣勢)
師：我們來(lái)讀這三段，先女生讀一段，再男生讀一段，后男女生齊讀一段。(生讀)
生：課文一個(gè)排比接一個(gè)排比，一個(gè)高潮接一個(gè)高潮，快節奏使內容表達得更熱烈、更激蕩。
生：不光是排比，排比還和反復相結合。
師：很好!這里用反復和排比的手法，強調某種感情，使語(yǔ)言更有氣勢!
生：那一定是強調了安塞腰鼓的強勁!
師：(做個(gè)握拳動(dòng)作)想想我們國家的改革開(kāi)放靠的也是這么…(生齊：一股勁!)
生：我們國家經(jīng)歷了太多苦難、太多束縛，但重新崛起，滿(mǎn)懷豪情走在社會(huì )主義改革開(kāi)放的新時(shí)代，靠的就是這么一股充滿(mǎn)力量的勁!
師：他說(shuō)得多好哇!(生鼓掌)
生：排比還和對比相結合，如“這腰鼓，使冰冷的空氣變得燥熱了……使困倦世界立即變得亢奮了”突出了安塞腰鼓的氣勢磅礴。
師：那我們男同學(xué)來(lái)體會(huì )一下這氣勢吧!(男生用深情贊頌的語(yǔ)調讀)
師：這腰鼓真讓人如癡如醉，我們平時(shí)在情緒低落時(shí)有沒(méi)有什么突然使你興奮了?
生：那一次我考差了，心情不好，但聽(tīng)到音樂(lè )我的心情好了很多。
生：那一次我正感到無(wú)聊，路過(guò)娛樂(lè )廳，一聽(tīng)到“蹦的”的音樂(lè )，我熱血沸騰，心情振奮!
師：非常好!還有誰(shuí)發(fā)表意見(jiàn)嗎?
生：有! “交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”為什么都用這么短的句子進(jìn)行排比?
生：突出安塞腰鼓迅猛的節奏。
生：營(yíng)造激越的氣氛。
(分男女生輪讀這幾段)
師：像這樣短句還有?
生：“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了!”
生：“隆隆，隆隆，隆隆”
……
師：這里鼓借人威、人借鼓勢，人已不再是單純概念上的人，而是成了生命的載體、力量的載體!(引導學(xué)生讀類(lèi)似短句，體會(huì )它的使用效果)
師：文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來(lái)描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續去體會(huì )。
師：好一個(gè)劉成章!讓我們從無(wú)聲的文字中感受到安塞腰鼓力量，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”(師板書(shū))。
生：壯觀(guān)之美!(師在空白處上一行填“壯觀(guān)”)
師：還有嗎?(學(xué)生好像不好表達)
師：(提示)你看這鼓，沒(méi)人去敲它，它會(huì )響嗎?
生：力量之美!
師：那這力量來(lái)自何處?
生：來(lái)自人!
生：體現人的力量美。
師：人是生命的載體，生命與力量合一。
生(齊)：體現生命力量之美!(師在空白處板書(shū)“生命力量”)
師：那我們一起來(lái)讀課文22至30小節，把這種生命力量之美傳遞給每一位聽(tīng)課教師!
(生齊讀這一部分內容)
四、課外拓展、缺口延伸
師：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的朗讀，使我想起李白的豪放“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�;使我想起蘇軾的曠達“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;使我感受到江南江北各有千秋的美。同學(xué)們，你們上了這一課，會(huì )聯(lián)想到身邊哪些能體現生命力量之美的壯觀(guān)場(chǎng)面，學(xué)習課文中的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)一段話(huà)吧!
(有的同學(xué)在想，有的在寫(xiě))
師：你可以快速仿寫(xiě)幾句然后讀出來(lái)，也可以“君子動(dòng)口不動(dòng)手”直接描述出來(lái)!
生1：我來(lái)描述一下運動(dòng)會(huì )上的壯觀(guān)：駿馬一樣，是跑步的健將;大雁一樣，是跳高的選手;猿猴一樣，是機敏的籃球運動(dòng)員;浪濤一樣，是此起彼伏的加油聲……
生2：我來(lái)描述一下南豐蜜桔節上的壯觀(guān)美：人們像潮水一樣聚集到一起，從前面一排往后面看，簡(jiǎn)直是一個(gè)人海，人們像著(zhù)了魔一樣觀(guān)看演出，每次精彩的節目過(guò)后總有一陣雷鳴般的掌聲，就像人海上空卷起一陣暴風(fēng)雨……
生3：我也來(lái)描述一下蜜桔節上的壯觀(guān)氣勢：看到這熱鬧非凡的場(chǎng)面，使我想起了沙漠里的旋風(fēng);使我想起了平原上的疾風(fēng)驟雨;使我想起了大海中的波濤洶涌……
師：這節課，我們不僅感受到安塞腰鼓的壯美，也感受到祖國語(yǔ)言的精美。課后，讓我們用最新最美的語(yǔ)言來(lái)歌頌我們的祖國，贊美壯麗的人生，描繪美好的生活吧!
(生鼓掌，下課!)
【教后反思】
通過(guò)參加競賽和聽(tīng)取評委們的意見(jiàn)，我深深感到：只有通過(guò)教師自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)，才能感悟出新的教學(xué)理念。
我把兩個(gè)有梯度的教學(xué)缺口：“ 的安塞腰鼓”和“安塞腰鼓體現一種 之美”交給學(xué)生，給學(xué)生以充分的自由，就是讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗和表現過(guò)程中去發(fā)現知識，進(jìn)行開(kāi)發(fā)性學(xué)習。更要求學(xué)生盡可能地躍過(guò)學(xué)習這一過(guò)程，直接進(jìn)入發(fā)現，就這個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)習就是發(fā)現，發(fā)現就是學(xué)習。在引導發(fā)現的同時(shí)，也培養和提高了學(xué)生的發(fā)展能力。注重了學(xué)生求異求新思維的開(kāi)啟。這樣，一方面對接了新課程自主學(xué)習的要求，一方面凸現缺口教學(xué)“讓學(xué)生自己發(fā)現”的課堂生命意識。
我想，如果在這堂課上只是截取文中的某一、兩部分來(lái)學(xué)習和發(fā)現，留下部分作為讓學(xué)生課后學(xué)習和發(fā)展的缺口也許效果會(huì )更好，那樣，學(xué)生思想上閃耀的智慧火花也會(huì )讓我們老師備受鼓舞。
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