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淺談大學(xué)生選課與職業(yè)能力提升
一個(gè)關(guān)于雞蛋啟示：雞蛋從外面打破是食物，從里面打破的是生命。人生亦如此，面對激烈的人才競爭，從外打破是壓力，從內打破是成長(cháng);如果你等待別人從外打破你，你注定成為別人的食物，如果你能從內打破，那么你會(huì )發(fā)現每一次打破都是自己職業(yè)適應力和創(chuàng )造能力的提升。學(xué)分制下的選課本是賦予大學(xué)生自主選擇學(xué)習的權利，學(xué)生可以通過(guò)自主選課“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”獲取更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或是興趣有關(guān)的知識，以拓寬視野，促進(jìn)自身職業(yè)能力提高。但現實(shí)往往不盡如人意，許多同學(xué)選課盲目，選而不修或功利性選課，在不經(jīng)意間喪失了自主學(xué)習的積極性、獨立性，呈現出學(xué)分制下的“被選課”狀態(tài)。
1 目前大學(xué)生選課存在的問(wèn)題
選課缺乏計劃、選課過(guò)程盲目，是學(xué)生從一開(kāi)始對選修課認識上的偏差導致忽視甚至無(wú)視的結果。選修課被很多學(xué)生認為是“最不重要的課程”，即“可選可不選”的才被列入選修課�！翱蛇x可不選”意味著(zhù)沒(méi)有多少實(shí)際作用，學(xué)生操作中可隨便選或由他人代選，沒(méi)有把選課當作自己選擇學(xué)習的權利來(lái)考慮，學(xué)生對選課的積極性自然不高。
在“可選可不選”的思維下容易導致“可學(xué)可不學(xué)”，相當一部分學(xué)生“選而不修”，缺課現象時(shí)常發(fā)生。選課是賦予學(xué)生的一種權利，需要珍視和善用。目前，選課的功利性目的也非常明顯，單純的只是為了學(xué)分而選修或是熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性課程，短期內對就業(yè)有一定幫助，長(cháng)遠看，不利于人文社科、道德素質(zhì)的培養和提高，那么在校期間學(xué)習的目標是什么、選什么、學(xué)什么值得大學(xué)生思考。
2 存在問(wèn)題分析
2.1 大學(xué)生沒(méi)有正確理解“選課”的意義 國內教育從家庭到學(xué)校普適經(jīng)驗灌輸式，孩子長(cháng)期處于“被學(xué)習”的狀態(tài)，每每遇到選擇大都由家長(cháng)定、老師定、親朋好友定，久而久之，學(xué)生習慣了別人代替自己做選擇，缺乏自我思考、造成自我認識缺乏，學(xué)生自主選擇的能力因不斷被剝奪而逐步喪失，表現于選課的盲目和隨意。
學(xué)分制下非常強調學(xué)生學(xué)習的自主性，自主學(xué)習不僅能調動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的求知欲，同時(shí)可以通過(guò)學(xué)習態(tài)度、方法的改變增強學(xué)生自信心，是個(gè)人終身學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎。高校選修課是基于培養復合型人才，面向全校學(xué)生開(kāi)設的課程，是適應素質(zhì)教育，不斷擴展學(xué)生知識面，開(kāi)發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力培養的重要內容。大學(xué)生要從選修課中真正受益，需要學(xué)生自身對選課的重視與努力，選課所賦予的權利不是一種選擇的隨意，而是自主學(xué)習的態(tài)度和行為，并通過(guò)這種態(tài)度與行為有目的、有計劃地指導自己在校的學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程。
2.2 學(xué)生學(xué)習目標模糊 “上大學(xué)是為了畢業(yè)而不是學(xué)習”表明大學(xué)生選課是為了學(xué)分而不是選修的學(xué)習觀(guān)念。上大學(xué)以前，升學(xué)是應試教育體制下唯一的學(xué)習目標，生生皆為之而努力奮斗。終于讀大學(xué)了，開(kāi)放式的大學(xué)教育學(xué)生學(xué)習的目標不再唯一，為什么讀大學(xué)，學(xué)習究竟是為什么？很多人沒(méi)有了清晰的答案。
學(xué)生選課熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用性課程表明當前的就業(yè)壓力導致大學(xué)生學(xué)習看重短期效益。近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會(huì )問(wèn)題，也可以說(shuō)是一個(gè)難題。對于很多畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，姑且不說(shuō)找到好工作，即便是找到一份工作已經(jīng)比較困難了;而從企業(yè)的角度來(lái)看，很多企業(yè)感嘆“招不到合適的人選”;這種現象的存在與學(xué)生的職業(yè)能力難以滿(mǎn)足企業(yè)的要求有關(guān)。既然社會(huì )需要具有較高職業(yè)能力的畢業(yè)生，那么，大學(xué)生應該把培養和提升職業(yè)能力作為其在校學(xué)習的重要目標之一。
職業(yè)能力是指高校畢業(yè)生適應崗位技術(shù)或職業(yè)內涵不斷變化的能力，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生如何面對整個(gè)職業(yè)生涯的問(wèn)題。這客觀(guān)要求學(xué)生掌握比較寬厚的基礎理論，具備較強的繼續學(xué)習能力并樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
3 選課與職業(yè)能力提升
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)呈現出既高度分化又高度綜合的趨勢，而又以高度綜合為主，這使得高校畢業(yè)生面臨比以往社會(huì )更加復雜、多變的工作環(huán)境，客觀(guān)上要求學(xué)生必需開(kāi)闊視野，關(guān)注并學(xué)習其他相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，有效地解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，更要應對職業(yè)經(jīng)常變換的挑戰。
專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校根據社會(huì )專(zhuān)門(mén)職能分工需要和文化、科學(xué)體系的內在邏輯而劃分的按學(xué)科設置的基本教育單位。它由專(zhuān)業(yè)培養目標和相應的課程體系構成。有什么專(zhuān)業(yè)，就有什么樣的特定培養目標，也就需要特定的課程體系。高等學(xué)校往往根據具體職業(yè)活動(dòng)所需的專(zhuān)門(mén)知識、技能、能力和道德等來(lái)制定各專(zhuān)業(yè)的課程內容。高校專(zhuān)業(yè)培養的人才的職業(yè)適應面，就是專(zhuān)業(yè)口徑。
關(guān)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應性，不僅是學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養必須考慮的問(wèn)題，也是在校學(xué)習的學(xué)生必需關(guān)注認真分析的問(wèn)題。通常，與某專(zhuān)業(yè)相對應的是職業(yè)或崗位群，學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習主干學(xué)科，獲取該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論基礎知識和主要應用領(lǐng)域，進(jìn)而了解與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)或崗位。
職業(yè)生涯活動(dòng)將伴隨人的大半生，職業(yè)生涯規劃對在校大學(xué)生具有特別重要的意義：第一，職業(yè)生涯規劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個(gè)人實(shí)力。一份行之有效的職業(yè)生涯規劃將會(huì )引導自己正確認識自身的個(gè)性特質(zhì)、現有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助自己重新對自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續增值;引導自己對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析;使自己樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想;引導自己評估個(gè)人目標與現實(shí)之間的差距;引導自己前瞻與實(shí)際相結合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現新的或有潛力的職業(yè)機會(huì );使自己學(xué)會(huì )如何運用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自己的職業(yè)競爭力，實(shí)現自己的職業(yè)目標與理想。第二，職業(yè)生涯規劃可以增強自身發(fā)展的目的性與計劃性，可以提升應對競爭的能力和成功的機會(huì )。當今社會(huì )職業(yè)活動(dòng)的競爭非常突出，不少在校大學(xué)生在畢業(yè)季首先想到的不是自己的職業(yè)生涯規劃，而是拿著(zhù)簡(jiǎn)歷與求職書(shū)到處亂跑，總想會(huì )撞到好運氣找到好工作。沒(méi)有意識到有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟、更科學(xué)。
3.3 通過(guò)選課逐步實(shí)現生涯設計，提升未來(lái)職業(yè)能力 關(guān)于職業(yè)能力，主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對社會(huì )的適應能力;二是學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的適應能力。對社會(huì )的適應能力是指學(xué)生能夠正確處理人與社會(huì )、人與人之間關(guān)系的能力，體現的是個(gè)體的人文素質(zhì);對專(zhuān)業(yè)的適應能力是指畢業(yè)生在工作中能靈活運用專(zhuān)業(yè)知識并能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規劃明確在校學(xué)習目的與方向，應包含以上兩方面的內容，并可以通過(guò)選課來(lái)實(shí)現專(zhuān)業(yè)適應能力與社會(huì )適應能力。
通常情況下，高校的選修課體制或以課程多元化為特征，或從核心課程出發(fā)向非專(zhuān)業(yè)課程呈放射趨勢，或以專(zhuān)業(yè)選修課和其他形式選修課并列，都較為全面地考慮到選修課的多樣性。例如，高校設置的專(zhuān)業(yè)選修課，是對專(zhuān)業(yè)基礎知識的進(jìn)一步深入和擴展，往往包含了當前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向、新技術(shù)、新領(lǐng)域，學(xué)生可以根據自己的興趣，專(zhuān)業(yè)方向，有目的地選擇專(zhuān)業(yè)選修課程來(lái)擴充專(zhuān)業(yè)知識面。公共選修課具有更明確而全面的素質(zhì)教育目標，屬學(xué)生根據個(gè)人興趣選修，提升自身人文素質(zhì)。
4 結語(yǔ)
美國當代著(zhù)名教育學(xué)家布魯貝克在其《高等教育哲學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)到：“如果一個(gè)人是明智的話(huà)，他就不只是能更好的謀生，而且要為工作變換作好準備�！�
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