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自己去吧教學(xué)實(shí)錄及反思
著(zhù)名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！痹谥鲃�(dòng)探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極探索、標新立異，從而開(kāi)拓學(xué)生思維的獨創(chuàng )性。
《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長(cháng)教育為專(zhuān)題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節很簡(jiǎn)單，基本上沒(méi)有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，在學(xué)生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習目標的定位于“結合課文學(xué)習，了解一些關(guān)于鴨子的科普常識、通過(guò)閱讀故事，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。通過(guò)觀(guān)察、表演、朗讀、口語(yǔ)交際等途徑來(lái)學(xué)習感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的意思。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來(lái)進(jìn)行。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣，導入課文。
心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗一次成功的喜悅，便會(huì )激起無(wú)休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導者、參與者，時(shí)時(shí)以肯定、表?yè)P和激勵的話(huà)語(yǔ)來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設計的：
師：小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)嗎？今天老師給大家帶來(lái)一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事。（課件演示）
師：這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢？
生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。
�。◣熾S機貼出四張動(dòng)物圖片）
師：你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？
生：喜歡。
師：你想和它們交朋友嗎？
生：（大聲喊）想。
師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！
師：現在，陸老師就像一只鴨**，帶著(zhù)我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎？
生：好。
師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰(shuí)貼得最快。陸老師手上有許多小魚(yú)，如果哪個(gè)小鴨子表現好，就獎他一條小魚(yú)。
�。ò颜n文內容稍作修改制作成動(dòng)畫(huà)故事展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內容。然后，通過(guò)游戲，創(chuàng )設了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，老師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng )設了寬松和諧的學(xué)習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）
師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀(guān)察一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)現？
生：身體扁扁的。
生：鴨子的腳連起來(lái)的。
師：鴨子的腳連起來(lái)有什么用？
生：幫鴨子游泳。
生：它的鴨掌可以幫助它游泳。
師：鴨掌還有什么名字？
生：腳。
生：腿。
生：蹼。
師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？
生：知道了。
做過(guò)調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對鴨***做法就會(huì )不理解——沒(méi)人保護，萬(wàn)一淹死怎么辦？孩子們已有的經(jīng)驗：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或專(zhuān)門(mén)的救生員來(lái)保護的。了解一些科普知識，對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗與課文內容沖突時(shí)有幫助的。再有，我認為，語(yǔ)文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學(xué)生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過(guò)，我現在也在思考：是不是一定要在語(yǔ)文課堂上來(lái)引導學(xué)生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術(shù)課，開(kāi)展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區別。這樣，就把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識的了解與語(yǔ)文課有機地整合在一起了。）
二、提出要求，自讀課文
師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事？
師：請用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽(tīng)。
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）
�。ㄓ辛嗣鞔_自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）
三、練習朗讀，體會(huì )情感
師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽(tīng)，小鴨在與**說(shuō)話(huà)呢？他在說(shuō)什么呀？
師：請大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話(huà)，用鉛筆畫(huà)出來(lái)，自己讀一讀。
�。▽W(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。）
師：小鴨在說(shuō)什么呀？
生：小鴨子說(shuō)：“**，您帶我去游泳好嗎？”
師：同意的舉手。（學(xué)生紛紛舉手。）
教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：哪只小鴨子來(lái)讀這句話(huà)。
生：“**。您帶我去游泳好嗎？”
師：你讀得真好。誰(shuí)還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來(lái)。
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特別好！“鴨**”忍不住要答應他的請求了。還有誰(shuí)也能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：唔，特別特別想去游泳。誰(shuí)還來(lái)讀？
生：**，您帶我去游泳好嗎？
師：聽(tīng)了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰(shuí)能加上動(dòng)作讀讀這句話(huà)。
同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話(huà)，再指名一生演讀。
師：聽(tīng)了小鴨的話(huà)，鴨**怎么回答？請到課文里去找一找。
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：自己讀讀這句話(huà)，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。▽W(xué)生開(kāi)始自己讀）
師：哪只小鴨子聽(tīng)懂了鴨***話(huà)？
生；我知道了小溪里的水是不深的。
生：我讀懂了水是很淺的。
生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
師：誰(shuí)愿意做鴨**來(lái)讀這句話(huà)。
生：“小溪的水不深，自己去游吧�！�
師：她讀得不錯，還會(huì )用上手勢，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨**？喜歡我這只鴨**，還是書(shū)上的鴨**？
生：我喜歡陸老師這只鴨**。
師：噢，是嗎？（很高興的樣子）
生：我喜歡書(shū)上的鴨**。
師：為什么呀？（皺著(zhù)眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？
生：因為我要去游泳啊。
生：因為我喜歡游泳啊。
師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？
生：它的身體和它的腳掌會(huì )幫我們游泳。
師：原來(lái)是這樣，鴨**知道我們的天生的本事就是游泳，是不會(huì )被淹死的。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
生：小溪里的水不深，自己去游吧。
師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰(shuí)還愿意讀？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
師：讀得好，我把一條小魚(yú)獎給你，誰(shuí)還想吃小魚(yú)？
生：**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！�
�。ㄔ侏勔粭l小魚(yú)。）
�。ㄓ捎诠适虑楣澓�(jiǎn)單，所以，我當時(shí)安排學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生練習“讀出語(yǔ)氣”來(lái)體會(huì )小鴨子和鴨**當時(shí)的心情。從當時(shí)的效果來(lái)看，我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)練習讀以及我與學(xué)生的對話(huà)——喜歡哪一個(gè)，學(xué)生結合前面了解的科普知識。感悟了語(yǔ)言的意思，體會(huì )了當時(shí)小鴨子和鴨***感情。
不過(guò)，現在想到了另外一個(gè)問(wèn)題。鴨**說(shuō)：“小溪里的水不深，自己去游吧�！边@句話(huà)是故事中的重點(diǎn)語(yǔ)句，一方面說(shuō)明了鴨**“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說(shuō)明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺(jué)得，對這句話(huà)，應該引導學(xué)生展開(kāi)討論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的原因——是什么？這說(shuō)明什么？從而使學(xué)生感悟課文要表達的意思——對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。）
四、角色表演，活化語(yǔ)文
師：我們班同學(xué)讀書(shū)很好聽(tīng)，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰(shuí)表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來(lái)表演。（學(xué)生練習自由表演）
師：（請兩個(gè)學(xué)生來(lái)表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎？
鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著(zhù)不動(dòng)。）
鴨**：還站著(zhù)干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學(xué)鴨子游來(lái)游去。）**，我學(xué)會(huì )了游泳。
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
師：假設你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會(huì )怎么做？大家想一想，然后，我再請同學(xué)來(lái)表演。（學(xué)生又開(kāi)始自己做準備）
第二次表演：
鴨**：（飾演**）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦**。
鴨**：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨**對著(zhù)下邊的同學(xué)們說(shuō)：下邊的小鴨子們，你們誰(shuí)來(lái)幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學(xué)紛紛舉手
生：你的腳掌會(huì )幫助你的。
生：你的扁扁身體會(huì )幫助你的。
生：你身上的羽毛會(huì )幫助你的。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì )幫它游泳的。
鴨**：你知道了嗎？你快點(diǎn)去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學(xué)生哄堂大笑。）
大家對他說(shuō)：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著(zhù)回來(lái)見(jiàn)大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來(lái)游去，又拍著(zhù)肚子對大家說(shuō)：哎呀，原來(lái)游泳這么好玩，原來(lái)肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
�。ǜ鳘勔粭l小魚(yú)。）
�。ㄩ喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng )設情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會(huì )和展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，對課文進(jìn)行二度創(chuàng )作。
表演這個(gè)環(huán)節，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境；通過(guò)形體、語(yǔ)氣體會(huì )、對話(huà)等方式，在游戲中，學(xué)生對課文的語(yǔ)言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì )�！凹僭O”，促使學(xué)生對課文的內容進(jìn)行了創(chuàng )造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合鼓勵學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng )造性閱讀”的思想的。
但是，本來(lái)這里可以“補救”解決的一個(gè)問(wèn)題：“水不深”，這里，我還是沒(méi)有意識到，教學(xué)中，也沒(méi)有通過(guò)“參與”和“對話(huà)”引導學(xué)生去認識、體會(huì )。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級學(xué)生達到這個(gè)理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）
總的自己覺(jué)得從學(xué)生的興趣著(zhù)眼，通過(guò)朗讀、角色表演游戲等方式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習知識，努力讓語(yǔ)文課活起來(lái)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習的主體方面，還是比較成功的。主要體現在以下兩點(diǎn)；
一、讀，理解內容
第一步：初讀，整體感知。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學(xué)生朗讀時(shí)音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點(diǎn)讀準生字字音。如果課文有長(cháng)句子，教師要指導學(xué)生讀好自然停頓，訓練領(lǐng)悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進(jìn)一步指導學(xué)生結合插圖進(jìn)行細致的有重點(diǎn)的朗讀訓練，以更好地理解體會(huì )有關(guān)詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，體會(huì )重要詞句的有效工具。教學(xué)時(shí)，可先指導看圖，思考：圖上畫(huà)著(zhù)誰(shuí)與誰(shuí)，它們在干什么等引導問(wèn)題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)詞句，提出來(lái)討論解決。
第三步：品讀，體驗情感�？煞纸巧M(jìn)行朗讀，要求讀出適當的語(yǔ)氣，恰當的語(yǔ)調，緩急的語(yǔ)速，輕重的語(yǔ)音。邊讀邊想像。他們在說(shuō)話(huà)時(shí)，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態(tài)，鴨**語(yǔ)重心長(cháng)的樣子。
二、演，明白事理
在學(xué)生能理解課文內容的基礎上，再把課文內容表演出來(lái)，讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**，戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng )造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語(yǔ)言，明白事理，領(lǐng)悟應該自己獨立自主學(xué)習生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè )氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅�？煞謨刹竭M(jìn)行：
�。ㄒ唬┱n文內容再現。首先讓學(xué)生根據課文中對話(huà)內容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫(xiě)出的內容，更重要的是演出課文中沒(méi)寫(xiě)出的內容，如開(kāi)始，小鴨子是怎么想的？游泳回來(lái)后又是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生從不同角度去體驗，去感受，訓練學(xué)生的想像力和口頭表達能力，強化學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ǘ┱n文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生仿照課文對話(huà)的形式。想像小鴨子學(xué)會(huì )了游泳后會(huì )對**說(shuō)些什么？**又會(huì )怎么說(shuō)？通過(guò)訓練，加深對課文的理解，促進(jìn)認識和體驗的升華。
但是，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生學(xué)習體味內在含蘊方面還是有欠缺的。語(yǔ)文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí)，不能忘掉“本”——語(yǔ)言文字的學(xué)習領(lǐng)會(huì )。這是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中應該特別注意的。）
教學(xué)反思
通過(guò)這一課的學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì )到主動(dòng)探究在教學(xué)中起到的重要作用。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，但學(xué)生學(xué)習拼音、認識生字的過(guò)程往往枯燥乏味，加之一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí)，那些注意力易分散、自制力不強的學(xué)生容易走神；但當兩人面對面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。
二、主動(dòng)探究，培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級的學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程、對學(xué)習的外部活動(dòng)更感興趣，因此，我拋開(kāi)一些死板的課堂紀律，讓學(xué)生通過(guò)合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在口語(yǔ)交際中更離不開(kāi)主動(dòng)探究的形式。一個(gè)班四、五十人，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一句，一節課的時(shí)間可能就差不多了。主動(dòng)探究可將幾個(gè)人的學(xué)習時(shí)間擴展到全班范圍內，給每個(gè)孩子說(shuō)的機會(huì )和權利。這時(shí)主動(dòng)探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源，讓孩子們既當老師又當學(xué)生，既當聽(tīng)眾又當演說(shuō)家，充分培養了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、主動(dòng)探究，有效地體現了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)�？吹竭@樣的情景，老師提出一個(gè)問(wèn)題，或給學(xué)生一次表現的機會(huì )，很多學(xué)生舉手了，他們都想參與。但能回答問(wèn)題或能表現自己的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。
四、主動(dòng)探究，較好地發(fā)揮了學(xué)生自評互評的作用。
學(xué)生能力的評價(jià)不能只進(jìn)行書(shū)面測試，在過(guò)程性的評價(jià)中，教師一個(gè)人很難完成對全班同學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的評價(jià)。而主動(dòng)探究可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評、互評。
總之，主動(dòng)探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用，讓學(xué)生在合作中學(xué)習尊重他人，培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
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