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日月明優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
課前交流：
帶來(lái)什么禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹(shù)，就把他們帶來(lái)了。漂亮的紅葉送給最優(yōu)秀的小朋友。
1、課件演示：拼音學(xué)生認讀。
師：放在音節里你會(huì )拼嗎？學(xué)生拼讀
出示生字：學(xué)生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學(xué)習。
出示“明”及拼音，學(xué)生讀，板書(shū)：日月明
2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎么辦？
學(xué)生自讀兒歌。
教師讀兒歌，
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師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。
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師：誰(shuí)會(huì )讀兒歌的前兩行了？
出示“鮮”“塵”“尖”，學(xué)生認讀，再讀前兩句。
接著(zhù)讀中間兩行。
出示生字，學(xué)生讀。
3、完整讀兒歌。
師生齊讀。
�。ò⑦h想：老師為什么一直和學(xué)生一起讀？是不放心學(xué)生？還是……）
指名讀帶拼音兒歌
師：讀給旁邊的小伙伴聽(tīng)。
4、做手操。
師：這個(gè)字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創(chuàng )造了手字。
�。ㄕn件播放聲音并顯示筆順）
課件演示筆順，學(xué)生說(shuō)。
師：兩筆橫有什么不同？
�。ń處煾鶕n件演示，指導書(shū)寫(xiě)。）
教師在黑板上書(shū)寫(xiě)，指導學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢，聽(tīng)音樂(lè )，把手字描兩遍，寫(xiě)一遍。
師：很多小朋友是挺胸抬頭的大公雞不是彎腰的小蝦米）
�。ㄒ魳�(lè )有利于學(xué)生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學(xué)生提要求。）
5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。
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師：你發(fā)現這里的手字有什么不一樣了？
出示“力”，課件演示書(shū)寫(xiě)。
師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫(xiě)“力”字。
師：做好寫(xiě)字準備，描兩遍寫(xiě)一遍。
師：“力”和誰(shuí)組成新字。
師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。
�。ò⑦h評價(jià)：對生字的解讀都是教師完成的，沒(méi)有給學(xué)生留下絲毫機會(huì )，這樣的學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)會(huì )一些生字，但是編者的編寫(xiě)意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學(xué)生容易記憶一些字，更主要的是給學(xué)生一種識字規律，讓學(xué)生發(fā)現漢字的規律，在今后的學(xué)習中能夠發(fā)現這樣的規律，發(fā)現漢字更多的構字規律。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，應該是每一個(gè)年級段都應該注意的。）
出示：生字。
師：“明明明什么明？”“明明明，日月明�！�
�。ǔ鍪旧�，讓學(xué)生認讀）
師：漢字多有趣呀！猜字謎。
課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹(shù)休息。
�。ɡ蠋焺偛耪f(shuō)……）
�。ò⑦h評價(jià)：這個(gè)環(huán)節應該放在剛接觸兒歌的時(shí)候，放在這里就已經(jīng)顛倒了，孩子已經(jīng)認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）
師：拼音也組成了一個(gè)謎語(yǔ)，來(lái)猜猜。（上面小下面大）
�。ò⑦h評價(jià)：形象化的圖片都放在了后面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來(lái)。漢字經(jīng)歷了一個(gè)從形象到抽象的過(guò)程，識字也順應這個(gè)規律，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習。）
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